文張清華

習(xí)近平總書記的“一帶一路”思想是中國改革開放的進(jìn)一步升華，教育改革也日新月異。教師主導(dǎo)，學(xué)生主體已不是新鮮名詞。要想充分發(fā)揮學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。教師要改變教學(xué)觀念，明確課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，還課堂給學(xué)生。所以，課堂教學(xué)越來越需要學(xué)生“自主、合作、探究”，這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體，這種教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)“四多”。

一、多質(zhì)疑

問題是生長新思路、新方法、新知識的種子，也是學(xué)習(xí)方式的基本特征之一。在以往的課堂教學(xué)中，我們也離不了提問，但那時(shí)提問只是單向的，即教師問，學(xué)生答。實(shí)際上教師的許多提問并非站在學(xué)生的角度對問題加以認(rèn)識和理解，并不是學(xué)生真正感興趣和想知道的，只是老師的“一廂情愿”，大有“越位”“越俎代庖”之嫌。新形勢下的課堂，教師不妨把更多的提問權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在對文本自我理解，自我領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，自由質(zhì)疑，自由發(fā)問。他們所提出的問題既可由其他學(xué)生解答，也可由教師解答，或者學(xué)生互相討論，師生互相討論得出滿意的答案。這樣就把提問、回答就變成了雙向的，既能體現(xiàn)教學(xué)的民主，又能體現(xiàn)教學(xué)過程的交流與互動(dòng)，整個(gè)課堂就變成了學(xué)生自由發(fā)揮、自由成長的舞臺(tái)。

二、多活動(dòng)

在以往的課堂教學(xué)中，教師總是放不下，總是不相信學(xué)生的能力。教師習(xí)慣唱獨(dú)角戲，習(xí)慣大包大攬，學(xué)生也習(xí)慣當(dāng)旁聽者，習(xí)慣當(dāng)觀眾，看老師表演，這實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生主體的否定。在課堂教學(xué)這個(gè)大舞臺(tái)上，充當(dāng)主角的應(yīng)該永遠(yuǎn)是學(xué)生，教師才是配角，教師應(yīng)該當(dāng)好配角，努力想辦法，將課堂變?yōu)榛顒?dòng)式的課堂，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與課堂，最后成為學(xué)生自己的課堂。

三、多爭辯

在課堂教學(xué)中常常會(huì)與一些有爭議的問題，或者由于學(xué)生理解能力的差異而引起的不同看法。以往的課堂教學(xué)中，老師擅長以“權(quán)威”自居，學(xué)生也習(xí)慣聽命于教師，這實(shí)際上是對教學(xué)民主的背叛，也是對創(chuàng)造性思維的一種抹殺。遇到這樣的問題，教師不妨放手讓學(xué)生爭一爭，辯一辯。讓不同的思維和不同的看法在爭辯中碰撞出智慧的火花。教師要善于做一個(gè)“煽風(fēng)點(diǎn)火”者。當(dāng)然，這需要教師在課前做好充分準(zhǔn)備，通過精心設(shè)計(jì)，適時(shí)合理地挑起學(xué)生的爭辯，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。

四、多沉思

“沉默是金”，一定程度上的靜默、沉思，往往會(huì)起到意想不到的作用。以往的課堂教學(xué)，教師在重結(jié)論、輕過程的影響下，在教學(xué)進(jìn)度的驅(qū)使下，往往“耐不住性子”，過早把結(jié)論告知學(xué)生。學(xué)生沉思的余地很少，甚至是沒有。這種重結(jié)論輕過程的做法實(shí)際上從源頭就剝奪了學(xué)生知識的形成過程，忽視了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，沒有給學(xué)生思考和個(gè)性的張揚(yáng)機(jī)會(huì)，把教學(xué)過程庸俗化到“無須智慧努力，只需聽講和記憶”就能掌握知識的程度。于是就出現(xiàn)了掌握知識卻不思考知識、請教知識、評判知識、創(chuàng)新知識的學(xué)生，這是對學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識的過程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)新成果的過程。正因如此，現(xiàn)在課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗(yàn)。其實(shí)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生沉思還可以起到強(qiáng)化學(xué)生思維、加深理解、促進(jìn)記憶的作用。教師也可以通過創(chuàng)設(shè)情境，在醞釀感情方面發(fā)揮“此時(shí)無聲勝有聲”的作用。

這“四多”是為了落實(shí)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用而采取的方法，堅(jiān)持“四多”會(huì)使課堂教學(xué)成為學(xué)生發(fā)揮思維、積累知識、增長能力、形成個(gè)性的良好平臺(tái)，使之真正成為學(xué)生的課堂。我們每一個(gè)教育工作者要不忘初心，牢記使命，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，扎實(shí)工作，如此才能實(shí)現(xiàn)教育的振興，民族的振興，國家的強(qiáng)大。