何文斌

（江蘇省蘇州市張家港常青藤實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 蘇州 215600）

名著閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，越來(lái)越受到語(yǔ)文老師的重視?；仡櫜烤幗滩膶?shí)行的這幾年，語(yǔ)文老師八仙過(guò)海，各顯神通，開(kāi)設(shè)了豐富多彩的名著閱讀教學(xué)公開(kāi)課。其中閱讀匯報(bào)課是比較常見(jiàn)的形式。閱讀匯報(bào)課是教師組織學(xué)生圍繞師生既定的閱讀任務(wù)，匯報(bào)閱讀成果，開(kāi)展閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)的課型。對(duì)照布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論，閱讀匯報(bào)課是一種需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維開(kāi)展學(xué)習(xí)的高階學(xué)習(xí)課。整個(gè)過(guò)程符合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力?！彼悦喿x成果匯報(bào)課是一堂高階思維訓(xùn)練課，也是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要課型。

目前，許多老師對(duì)于名著閱讀成果匯報(bào)課的把握還存在一定的誤區(qū)。我們時(shí)?？吹竭@樣的情境：主持人粉墨登場(chǎng)，各小組依次匯報(bào)閱讀成果，有以思維導(dǎo)圖串講故事情節(jié)的，有經(jīng)典文段的激情朗誦的，有課本劇表演的，有讀后感朗讀交流的，等等，內(nèi)容形式豐富多樣，一堂課下來(lái)熱熱鬧鬧，學(xué)生閱讀成果豐碩?？墒?，聽(tīng)完之后，總覺(jué)得課堂好像是經(jīng)過(guò)反復(fù)彩排的春晚一樣，少了一點(diǎn)靈氣，不接地氣。仔細(xì)回味，這樣的課也許少了一堂課最需要的、鮮活的學(xué)習(xí)過(guò)程的呈現(xiàn)。我認(rèn)為，匯報(bào)課不僅僅要匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)該匯報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、呈現(xiàn)學(xué)生閱讀的困惑、交流解決問(wèn)題的方法、分享收獲的愉悅等。這樣的課才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面是筆者對(duì)名著匯報(bào)課教學(xué)策略的一點(diǎn)思考。

一、選擇恰當(dāng)?shù)男问?/h2>

每部名著，教材都給出了明確的閱讀要求和豐富的閱讀專題。教師應(yīng)該結(jié)合教材編寫意圖，為名著閱讀活動(dòng)創(chuàng)設(shè)必要的情境，促進(jìn)學(xué)生在做中學(xué)，通過(guò)交流與合作，實(shí)現(xiàn)閱讀任務(wù)，促進(jìn)表達(dá)與思考。常見(jiàn)的匯報(bào)形式有：讀書筆記交流會(huì)、思維導(dǎo)圖匯報(bào)會(huì)、課本劇展演、經(jīng)典語(yǔ)段誦讀、辯論會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等。

以小說(shuō)《水滸傳》為例：我校老師在一堂閱讀專題匯報(bào)課上，采用的是辯論會(huì)的形式，圍繞“林沖究竟是英雄還是懦夫”的論題展開(kāi)學(xué)習(xí)。正方同學(xué)結(jié)合原著經(jīng)典情節(jié)如“刺配滄州道”“棒打洪教頭”“風(fēng)雪山神廟”“雪夜上梁山”“水寨大并火”等，分析林沖的英雄性格。反方同學(xué)借助林沖休妻、納投名狀等細(xì)節(jié)提出了不同意見(jiàn)，指出了林沖的忍氣吞聲、懦弱的性格。雙方各執(zhí)己見(jiàn)，從不同角度展示自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，同時(shí)還引用了金圣嘆、鮑鵬山等人的點(diǎn)評(píng)，使表達(dá)觀點(diǎn)有理有據(jù)，課堂氣氛熱烈。這樣的辯論過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì)全面認(rèn)識(shí)小說(shuō)塑造的人物性格，同時(shí)學(xué)會(huì)了審視造成人物命運(yùn)的社會(huì)原因。這樣的閱讀匯報(bào)形式新穎，培養(yǎng)了學(xué)生理性批判和獨(dú)立表達(dá)的能力，凸顯了名著閱讀的真實(shí)過(guò)程和豐碩成果。

二、把握匯報(bào)的內(nèi)容

卡爾維諾說(shuō)：“每一次重讀經(jīng)典，就像初次閱讀一般，是一次發(fā)現(xiàn)的航行?！遍喿x名著的樂(lè)趣在于發(fā)現(xiàn)，在于從名著中激發(fā)智慧、尋找答案、獲得體驗(yàn)。名著與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在一定的時(shí)空隔閡，這種隔閡往往會(huì)造成學(xué)生閱讀的困難。閱讀成果的匯報(bào)需要豐富多樣的形式，更需要真實(shí)再現(xiàn)閱讀過(guò)程。因此閱讀匯報(bào)的內(nèi)容，不僅包括閱讀結(jié)論，還包括閱讀困惑、閱讀過(guò)程性發(fā)現(xiàn)、閱讀對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值態(tài)度的影響等。通過(guò)這些內(nèi)容的匯報(bào)，學(xué)生呈現(xiàn)的是知識(shí)、情感建構(gòu)的過(guò)程，調(diào)動(dòng)的是每個(gè)同學(xué)問(wèn)題求解、判斷決策的熱情，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生批判思維和創(chuàng)造性思維能力的提升。

《傅雷家書》在教材導(dǎo)讀上，給出的讀書指導(dǎo)是選擇性閱讀。學(xué)習(xí)小組借助專題建議，分別從生活細(xì)節(jié)、人際交往、讀書求學(xué)、感情處理方面選擇一個(gè)角度，探討傅雷的教子之道，完成一篇讀書報(bào)告。學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，傅雷在信中多次表達(dá)出對(duì)兒子的愧疚和自責(zé)，“孩子，我虐待了你，我永遠(yuǎn)對(duì)不起你，我永遠(yuǎn)補(bǔ)贖不了這種罪過(guò)……”這句話在整本書中多次出現(xiàn)。學(xué)生在課間和我交流這個(gè)問(wèn)題：傅雷真的虐待過(guò)傅聰嗎？他寫信是對(duì)兒子的懺悔嗎？我指導(dǎo)學(xué)生去閱讀樓適夷寫的《傅雷家書》代序，了解在傅聰幼年時(shí)，傅雷對(duì)兒子幾近“殘酷”的嚴(yán)格，了解傅雷成長(zhǎng)的經(jīng)歷。并請(qǐng)這位同學(xué)單獨(dú)做了一個(gè)“傅雷的‘懺悔’”的專題。這位同學(xué)在閱讀匯報(bào)中，講述了自己制作獨(dú)立專題的經(jīng)歷，介紹了名著閱讀中遇到困惑的解決方法，并且從獨(dú)特視角解讀了傅雷作為一個(gè)知識(shí)分子的自省和作為一個(gè)父親的深沉的愛(ài)。這些閱讀困惑的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題解決過(guò)程的呈現(xiàn)，鼓勵(lì)了學(xué)生的閱讀熱情，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了名著閱讀的方法，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了閱讀的樂(lè)趣。

三、分析解決方法

思維建模是借助于一些特定的工具和方法將自己的內(nèi)在的思維過(guò)程建立模型，進(jìn)行可視化表征的認(rèn)知方法。學(xué)生的閱讀成果的獲得，思維層次的提升，不僅僅是靠教師的傳授，還是在學(xué)生的實(shí)踐、體驗(yàn)、交流、反思中逐步獲得和提升的。交流閱讀過(guò)程中問(wèn)題分析解決的方法，體現(xiàn)了教學(xué)重心從重視結(jié)論到重視過(guò)程和方法的轉(zhuǎn)變。教師還可以設(shè)置質(zhì)疑、答辯、反思、總結(jié)等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生分析研究的過(guò)程與方法，學(xué)會(huì)思維建模，發(fā)展思維技能。

以《駱駝祥子》為例，小說(shuō)中人物形象眾多，彼此關(guān)系千絲萬(wàn)縷，如何整理出較完整的人物關(guān)系，梳理主要的故事情節(jié)呢？師生通過(guò)共同探討，決定繪制思維導(dǎo)圖來(lái)輔助閱讀。以祥子為中心，畫出一張和他有直接聯(lián)系的人物關(guān)系圖，以此復(fù)述故事情節(jié)，解讀祥子命運(yùn)。但是，僅僅這樣，我們是很難參透小說(shuō)的深刻主題的。教師就在課堂質(zhì)疑，能不能通過(guò)建立次要人物關(guān)系網(wǎng)的方式，去思考這些人物在小說(shuō)中出現(xiàn)的意義，進(jìn)而讀懂小說(shuō)的主題呢？學(xué)生通過(guò)合作，發(fā)現(xiàn)了如老馬小馬和二強(qiáng)子等人，他們和祥子是同行，最終的命運(yùn)都走向了滅亡。他們是祥子人生的不同階段的影子，象征著人力車夫這樣一個(gè)社會(huì)底層人物的個(gè)人奮斗是逃不過(guò)黑暗社會(huì)強(qiáng)加給他們的苦難的。這堂課我們總結(jié)出了敘事型名著整體閱讀的方法，即以主要人物為中心，通過(guò)繪制直接人物關(guān)系圖、次要人物橫向關(guān)系網(wǎng)等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物、情節(jié)、主題的整體掌握。

四、評(píng)價(jià)的多元有效

“關(guān)注發(fā)展，以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。課堂活動(dòng)的有效性取決于學(xué)生活動(dòng)的參與、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與處理、個(gè)性的發(fā)展、思維的提升、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)等多個(gè)方面。教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮激勵(lì)和導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)的角度可以是多元的，內(nèi)容上包括對(duì)匯報(bào)成果、匯報(bào)的形式和閱讀研究過(guò)程得失的評(píng)價(jià)；情感態(tài)度上包括合作參與的積極性、認(rèn)知觀點(diǎn)的導(dǎo)向性、自我價(jià)值的認(rèn)可度等；評(píng)價(jià)的方式可以有學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。同時(shí)設(shè)立不同獎(jiǎng)項(xiàng)，比如最佳風(fēng)采、最佳文案、最佳團(tuán)隊(duì)、最棒后援團(tuán)等，頒發(fā)獎(jiǎng)狀，以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。

評(píng)價(jià)表是一種簡(jiǎn)單有效、直觀清晰的評(píng)價(jià)方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生暢談自己參與活動(dòng)的體驗(yàn)與收獲，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自我批評(píng)；同時(shí)積極開(kāi)展小組、班級(jí)的互評(píng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展。筆者從內(nèi)容、過(guò)程、匯報(bào)三個(gè)角度，設(shè)定了下面10 個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容：對(duì)專題任務(wù)的認(rèn)識(shí)、匯報(bào)內(nèi)容的清晰完整、閱讀發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特深刻、邊界信息的補(bǔ)充；分工明確、合作意識(shí)、資料搜集整合能力；匯報(bào)者臺(tái)風(fēng)、匯報(bào)的形式、匯報(bào)的效果。按照百分制評(píng)比，量化匯報(bào)結(jié)果。

五、閱讀的拓展延伸

閱讀匯報(bào)是名著閱讀教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，并不代表閱讀活動(dòng)的結(jié)束。課堂匯報(bào)的目的是以課堂匯報(bào)為平臺(tái)，通過(guò)形式內(nèi)容豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，來(lái)激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的高階學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知與活動(dòng)策略的參與中提升學(xué)習(xí)思維，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意愿。所以，教師還應(yīng)該注意課堂的拓展延伸，給學(xué)生新的閱讀課題進(jìn)行再研究。

以《傅雷家書》為例，“精致語(yǔ)文”首倡者徐杰老師和浙江省特級(jí)教師肖培東老師就有一段關(guān)于該名著推薦為初中名著必讀篇目是不是一個(gè)“美麗的錯(cuò)誤”的探討。我們?cè)谕瓿闪嗣喿x匯報(bào)后，老師把兩位名師的想法印發(fā)給學(xué)生，讓同學(xué)們?nèi)チ私?、思考、辨析、判斷。把困惑留給學(xué)生，培養(yǎng)他們獨(dú)立判斷的能力，這樣的研讀保留了學(xué)習(xí)最本質(zhì)的核心。

綜上所述，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，積極完善名著閱讀活動(dòng)策略，通過(guò)完整的、情景化的、過(guò)程化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在交流、質(zhì)疑、辨析、評(píng)價(jià)中，提升思維水平，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。