文劉根華

在新課程目標(biāo)改革的背景下，初中物理教師應(yīng)在物理教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)的教育模式，將學(xué)生作為課堂主體，讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，在課堂上采用情境模式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極主動(dòng)性，有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

一、目前情境教學(xué)法在初中物理教學(xué)中存在的問題

由于初二年級(jí)階段才會(huì)開設(shè)物理教學(xué)，導(dǎo)致物理課時(shí)較少，教師無法詳細(xì)地向?qū)W生傳授知識(shí)，甚至有些學(xué)校的物理教師不夠?qū)I(yè)，無法真正掌握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的進(jìn)度。此外，很多物理教師沒有真正理解情境教學(xué)法的含義，在課堂隨意向?qū)W生舉例，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)誤解。在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師經(jīng)常采用單一古板的教學(xué)方式，對(duì)情境教學(xué)法只是草草實(shí)行，忽視了學(xué)生在課堂上的主觀感受，只是一味地向?qū)W生傳授物理知識(shí)和概念，學(xué)生成為了被動(dòng)接收知識(shí)的容器，長此以往，容易對(duì)物理產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒，并喪失學(xué)習(xí)物理的自信心[2]。

二、情境教學(xué)構(gòu)建初中物理高效課堂的策略

（一）利用問題情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生求知欲

問題情境模式更能引起學(xué)生的好奇心，學(xué)生對(duì)事物存在好奇心之后，會(huì)在問題中主動(dòng)找尋答案，在找尋問題答案的過程中學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)印象更加深刻，從而更加牢固地掌握物理知識(shí)，樹立學(xué)習(xí)物理的自信心，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”的過程中，教師可以借用問題情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，教師提出問題：同學(xué)們覺得自己的書包帶子是寬帶子好還是細(xì)帶子好？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)回答粗帶子。緊接著教師提問：為什么？壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)呢？學(xué)生思考問題的過程中會(huì)對(duì)壓力和受力面積的概念印象更加深刻，從而更加牢固地掌握物理知識(shí)。

（二）利用實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著我國現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)有越來越多的教師采用多媒體教學(xué)。多媒體視頻能將聲音、文字、圖像有機(jī)結(jié)合起來，將抽象難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀的形式，更便于學(xué)生理解和掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。此外，多媒體能最大限度地減少教師的板書時(shí)間，留出教師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，初中物理教師可以利用視頻和聲音教學(xué)幫助學(xué)生營造良好的實(shí)驗(yàn)情境。

例如，學(xué)習(xí)“凸透鏡成像規(guī)律”的過程中，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放視頻：一個(gè)光源開始發(fā)光在凸透鏡不同的距離。學(xué)生會(huì)對(duì)生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)視頻產(chǎn)生興趣，從而調(diào)動(dòng)自身的積極主動(dòng)性，在物理課堂上發(fā)散自己的思維。緊接著，教師組織學(xué)生練習(xí)調(diào)整凸透鏡成像距離，以此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在探究視頻的過程中能夠得出凸透鏡成像規(guī)律，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。

（三）利用生活情境教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

知識(shí)來自于生活，并應(yīng)用于生活。物理是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，與學(xué)生的實(shí)際生活有著密不可分的關(guān)系。因此，教師可以在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和在課堂上的積極主動(dòng)性，最大限度地提高學(xué)生在課堂上的參與程度[3]。

例如，學(xué)習(xí)“汽化和液化”的過程中，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生展示生活中常見的汽化現(xiàn)象和液化現(xiàn)象，以此引起學(xué)生對(duì)物理的熟悉感和親切感。然后，向?qū)W生提問：剛從游泳池出來很冷的原因是什么呢？學(xué)生會(huì)主動(dòng)探究這個(gè)現(xiàn)象和汽化、液化的相關(guān)性。這樣一來，學(xué)生通過理論分析和實(shí)際觀察能夠提升自己的分析概括能力，樹立理論聯(lián)系實(shí)際的思想，形成將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活的意識(shí)，為以后的物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課程目標(biāo)改革的背景下，初中物理教師應(yīng)在教學(xué)中利用情境模式，并不斷創(chuàng)新，從而構(gòu)建高效的初中物理課堂。中學(xué)階段是學(xué)生走入社會(huì)前最重要的時(shí)期之一，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的生活和工作做好鋪墊，使學(xué)生日后能在社會(huì)上得到良好的發(fā)展。