曾 喆

(南部戰(zhàn)區(qū)空軍直屬機關幼兒園 廣東廣州 510075)

玩具是游戲的支柱，在幼兒的發(fā)展中扮演著十分重要的角色。幼兒園可供選擇的有棋類塑料積木、皮球、拼圖等玩具。孩子們愛玩的也就那么幾種，于是，我們就想：何不讓孩子從家里帶玩具來加以補充。這樣既可以豐富孩子們的玩具，還可以培養(yǎng)孩子們分享、合作的品質(zhì)。為此，我們讓幼兒每周從家里帶玩具來幼兒園與同伴分享，有了專門的“玩具分享時間”。

一、玩具分享促進幼兒社會性的發(fā)展

學前階段是幼兒合作能力發(fā)展的重要階段。我們要激發(fā)幼兒合作的興趣，為幼兒創(chuàng)造合作的機會，指導幼兒掌握合作的技巧，感受合作帶來的進步和快樂，為幼兒良好個性發(fā)展奠定堅實的基礎?，F(xiàn)在，很多幼兒的自我中心意識都非常強烈，遇事都為自己考慮得多，不會謙讓和合作。這就要求我們在日常生活中，及時引導幼兒遇事學會協(xié)商，玩具要和他人一起玩、一起分享。

二、玩具分享讓幼兒獲得更多的玩法

一個熟悉的玩具，不同人數(shù)的共同活動，就有不同的玩法，這不僅能激發(fā)了孩子的興趣，而且能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造思維能力，誘發(fā)孩子產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。在日常的分享活動中，把分享玩具教育與培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、想象力等結(jié)合起來，會收到更好的效果。

在玩具分享中我我們看到小朋友帶來的大部分都是自己心愛的玩具，他們熟悉自己玩具的玩法。在互相分享玩具的同時，小朋友起到“小老師”的作用，他們相互學習別人玩具的玩法，然后一起游戲。比如，宇斌帶回來一個跳腳環(huán)，玩具分享時候來了一場精彩的表演，很快就吸引了一批小觀眾，大家紛紛稱贊，躍躍欲試。在小主人的同意下，好幾個小朋友用交換玩具的方式試玩了跳腳環(huán)，剛開始大家都沒有找到訣竅，怎么也玩不好。宇斌主動當“小老師”教大家方法，在他的示范和講解下，有幾個小朋友能慢慢地玩跳腳環(huán)了。小朋友們很快就都掌握了單腳跳的要領。玩具分享給孩子帶來更多的學習機會。玩具分享不光讓幼兒學會了合作分享，還讓孩子有了相互學習的機會，在玩的過程中學習。

三、對培養(yǎng)幼兒玩具分享行為的建議

我國的學齡前兒童缺乏分享行為。幼兒的獨占（玩具、食物等）行為是一種十分普遍的現(xiàn)象。而這些表現(xiàn)出強烈獨占傾向的幼兒大多性格孤僻，不會與同伴相處，處處總以自我為中心，這一問題必須解決。分享行為是一種綜合性行為，也是社會性行為的一個重要方面。我們可以通過有目的的教育活動和日常生活內(nèi)容來培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為，讓幼兒充分體驗給予及被給予帶來的快樂、滿足及人與人之間的溫暖和愛，這對全面提高幼兒素質(zhì)，將來做一個有利于社會的人都有深遠的意義[2]。

（一）制定分享規(guī)劃

為使幼兒的分享行為持續(xù)不斷地進行下去，建立一定的分享規(guī)則十分必要。我們所建立的分享規(guī)則主要有以下幾條：一是平等分享。要做到這一點不太容易，因為這一時期的幼兒交友更多地由利益來決定，所以在分享時常會出現(xiàn)一些不平等的分享行為。二是共同分享。是指在相同的時間內(nèi)，兩個或兩個以上的個體自愿結(jié)合在一起，通過相互間的配合和協(xié)調(diào)融治地進行分享，最終使彼此的情感都獲得滿足。在剛實施此規(guī)則時，我們要先教給幼兒協(xié)商的技巧。在分享過程中，老師要協(xié)調(diào)關系，引導幼兒與他人分享，分享后老師要強化幼兒共同分享的行為，這樣，共同分享的制度才能更好地建立起來。共同分享制度的建立可為幼兒今后更好地與他人合作奠定基礎。三是輪流分享。是指在不同的時間內(nèi)，大家將分享物輪換使用。剛開始實施此規(guī)則時，由于幼兒的自我控制能力差，會產(chǎn)生一些爭執(zhí)。輪流分享制度的建立，可以幫助幼兒解決一些分享中出現(xiàn)的問題，使幼兒在玩具數(shù)量少的情況下也能順利實現(xiàn)分享，同時為幼兒將來成為守秩序的公民打下基礎。

（二）樹立榜樣

老師是幼兒模仿的重要對象。老師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時都會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時要善于抓住一切有利時機為幼兒做好行為示范。如在分發(fā)物品時，老師要有意識地以分享的形式來進行；當自己有了快樂體驗時，要以分享的形式講給幼兒聽；當看到幼兒正在玩玩具時，老師可有意識地走過去對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可不可以把玩具分給我一些？”待幼兒體驗到分享帶來的樂趣后，便會自覺產(chǎn)生分享的動機，模仿老師發(fā)出類似的行為。因此，教師必須經(jīng)常檢查自身的言行，為幼兒做出良好的榜樣。同伴是幼兒觀察學習的榜樣。老師要在同伴中樹立有分享行為的好典型，讓其他幼兒學習，如當幼兒有某種物質(zhì)分享行為時，老師要做出積極評價和鼓勵，這樣會激發(fā)其他幼兒去模仿和學習。

（三）言語指導策略

言語指導包括講解、說教、指令及討論性的勸導，如當玩具少、幼兒人數(shù)多時，由于幼兒的自我控制能力差，會發(fā)生一些爭執(zhí)。這時，我們可教給幼兒誰先拿到玩具誰先玩，后來的人想玩可以說：“我也想玩這個玩具，你玩一會兒可以給我玩嗎？”漸漸地，幼兒學會了協(xié)商，也了解到尊重別人及等待輪換的重要性，這樣可以幫助幼兒解決一些分享中出現(xiàn)的問題，使幼兒在玩具數(shù)量少的情況下也能順利實現(xiàn)分享。

四、結(jié)束語

在玩具分享中讓幼兒充分體驗到分享帶來的樂趣，能使其自覺產(chǎn)生分享的動機。幼兒們的心靈純凈，在老師的引導之下，他們相互親近，相互友愛，彼此信賴，開始逐漸形成關心他人、同情他人和幫助他人的意識。玩自帶玩具的過程中，多給他們一些鼓勵，他們就會感到分享對他們不是一種剝奪，而是一種增添更新、更多樂趣的機會。分享行為是幼兒與他人共同享用某種資源的行為，是幼兒親社會行為的一種表現(xiàn)，在幼兒的發(fā)展過程中，分享行為有十分重要的意義。