肖永蓮 龍 櫻

(1.重慶市北碚職業(yè)教育中心 重慶 400070；2重慶市渝中職業(yè)教育中心 重慶 400010)

一、APP電子教材的定義

“APP”即移動應(yīng)用程序，英文Application的簡稱。應(yīng)用通常分為個人用戶應(yīng)用與企業(yè)級應(yīng)用。個人用戶應(yīng)用是面向個人消費者的，而企業(yè)級應(yīng)用則是面向企業(yè)用戶開發(fā)的?！癆PP電子教材”是基于APP應(yīng)用程序的電子版教材，電子教材與電子書不同，電子教材不是傳統(tǒng)教材簡單的掃描放置在學(xué)習(xí)網(wǎng)上，而是以紙質(zhì)主體教材為基礎(chǔ)，對教材內(nèi)容及知識點進(jìn)行深度挖掘和加工，以科學(xué)直觀的視、音、圖文等實現(xiàn)教材內(nèi)容的數(shù)字化、交互功能的智能化，它可以應(yīng)用于手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)?！癆PP中職學(xué)校專業(yè)課電子教材”是專門針對中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程，結(jié)合企業(yè)對學(xué)生的能力技能要求而制作的有針對性的電子教材[1]。

二、電子教材的發(fā)展需求

眾所周知，中職學(xué)生自身綜合素質(zhì)低，多為離異的單親家庭或父母在外打工由隔代老人照顧，中考成績低于300分的占60%以上，因此，中職學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，行為上自由散漫，還有一部分學(xué)生想學(xué)但學(xué)不好，普遍迷茫厭學(xué)，同時，中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課設(shè)置和社會需要聯(lián)系不強(qiáng)，往往理論重于實踐，學(xué)生入門難，課時不多導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時間不夠等一系列難題。針對這一情況，專業(yè)課教師選擇研究“APP中職學(xué)校專業(yè)課電子教材的應(yīng)用前景”，希望找到一條行之有效的方法，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以他們喜歡的學(xué)習(xí)方法促進(jìn)他們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，通過使用移動設(shè)備實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，只要打開手機(jī)或者平板電腦就可以把課堂中的知識再學(xué)習(xí)一遍，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)實時交互學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的發(fā)展，將APP應(yīng)用于中職學(xué)校的專業(yè)課教材，將對中職學(xué)校的教學(xué)有效性將有一個大的推動[2]。

三、教材APP運用的理論基礎(chǔ)與依據(jù)

隨著計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，電子教材開發(fā)和利用的條件日趨成熟，受到世界各國的重視。迄今為止，全球已經(jīng)有多個國家和地區(qū)的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)推廣使用電子教材。在美國，加州率先推廣使用電子課本，得到時任州長施瓦辛格的大力支持。韓國教育科學(xué)技術(shù)部表示，從2011年開始，除了向所有小學(xué)和初高中學(xué)生發(fā)放紙質(zhì)的語文、英語、數(shù)學(xué)教科書之外，還將同時發(fā)放光盤形式的電子教科書。新加坡也在中小學(xué)推廣電子教科書的使用。我國上海市教委在2010年表示，力爭在5年內(nèi)向中小學(xué)推廣電子課本。

四、如何開發(fā)APP應(yīng)用于專業(yè)課教材

以兩校計算機(jī)專業(yè)課為突破口，通過學(xué)情分析、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查問卷、專家咨詢等方式掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的現(xiàn)狀，并通過課堂教學(xué)的研究，傳統(tǒng)教材的使用情況，拓寬電子教材的的研究渠道，通過研究開發(fā)APP電子教材，更新教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對APP電子教材的應(yīng)用前景進(jìn)行系統(tǒng)探討，從中探討出適合中等職業(yè)學(xué)校使用的電子教材，推動有效學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)，互動學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式。使用APP電子教材，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，使課堂學(xué)習(xí)變?yōu)橐苿訉W(xué)習(xí)，更符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點[3]。

以中職學(xué)校的專業(yè)課教材為基礎(chǔ)，通過調(diào)查研究、專家咨詢、計算機(jī)軟件編譯等方式，實現(xiàn)把紙質(zhì)專業(yè)課教材轉(zhuǎn)變?yōu)锳PP電子教材，并進(jìn)行實踐性檢查，最終探索出APP電子教材在中職專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用性和可行性，旨在提高中職專業(yè)課的教學(xué)有效性、專業(yè)性和時效性。通過研究APP電子教材的應(yīng)用前景，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、專業(yè)性和時效性。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中打破課堂教學(xué)的局限性，推動移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方法。通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，整合教學(xué)資源開發(fā)APP中職專業(yè)課電子教材，在有限范圍內(nèi)合理使用。

挑選校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)骨干，為電子教材的實施提供技術(shù)保障，集體攻關(guān)，以順利完成電子教材的開發(fā)工作。從當(dāng)前中職專業(yè)課的教學(xué)現(xiàn)狀和需要出發(fā)，擬首先選定一門中職學(xué)校的核心專業(yè)課程——計算機(jī)專業(yè)核心專業(yè)課，針對該課程開發(fā)APP電子教材。在電子教材的開發(fā)上，基于計算機(jī)軟件技術(shù)，在理論的指導(dǎo)下，充分考慮職中學(xué)生的學(xué)情，對課程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行充分調(diào)查和科學(xué)分析，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建電子教材的課程內(nèi)容，最后落實到課程的實踐運用，充分體現(xiàn)職業(yè)中學(xué)的教學(xué)要求和實訓(xùn)要求，堅持研究者、授課者、學(xué)習(xí)者和實踐者共同參與的原則，邊研究、邊實踐、邊改進(jìn)，直到能夠初步實現(xiàn)電子教材APP的使用[4]。

通過理論研究和實踐研究相結(jié)合的方式，利用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、研討法、實驗法和經(jīng)驗總結(jié)法等多種研究方法，分段實施，配合運用。以實驗法、文獻(xiàn)法和經(jīng)驗總結(jié)法為主，配合使用觀察法、訪談法等其他研究方法。運用行動研究法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法等進(jìn)行APP電子教材的開發(fā)和運用研究，通過文獻(xiàn)法、經(jīng)驗總結(jié)法探討APP電子教材的適用對象、應(yīng)用可行性、應(yīng)用前景等內(nèi)容。結(jié)合自身的教學(xué)實踐、教學(xué)實驗分析以及國內(nèi)外已經(jīng)取得的類似研究成果，展開實驗研究、行動研究和調(diào)查研究，多層次、多視角地探究中職專業(yè)課中的教學(xué)大綱及技能要求，研究開發(fā)針對中職學(xué)校某一專業(yè)課的APP電子教材，并在本校和到附近中職學(xué)校，以試用教材、研討會、訪問等方式開展研究，探討APP電子教材的應(yīng)用前景。