唐 梅

(重慶市合川區(qū)高陽小學(xué) 重慶 401520)

小學(xué)班主任如何才能落實班級管理工作目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，需要我們不斷進行創(chuàng)新，從習(xí)慣的“家長式”管理，改變?yōu)椤爸鲗?dǎo)式”管理。前者，班主任會大包大攬所有的班級工作，教師會為學(xué)生代言，學(xué)生的言行都要符合既定的標(biāo)準(zhǔn)。而在我們實施“主導(dǎo)式”教育活動時，我們會把選擇權(quán)交給學(xué)生，我們會給學(xué)生提供適宜的上升平臺，我們會讓學(xué)生在接受指導(dǎo)的過程中同時描述自己的想法、做法，我們要讓學(xué)生生成參與能力，生成團隊合作能力。期間，班主任要提升自己的教育能力，成為可以創(chuàng)新的雙師型教育者，為學(xué)生設(shè)計可以展現(xiàn)自己優(yōu)勢的活動，讓學(xué)生生成更多的體驗，本文中筆者就對小學(xué)班主任如何實現(xiàn)班級創(chuàng)新管理進行了分析。

一、班主任具備“可教”能力

其實，小學(xué)生對于自己的班主任比對自己的家長更為信服。不過，這種信服與“血緣”無關(guān)，而是來源于教師的特殊定位。小學(xué)生和班主任之間的互動極為頻繁，在學(xué)生的心目中班主任是無所不能的專家。基于此，筆者建議，我們要利用學(xué)生的親和感來開展班級管理工作。在這一過程中，班主任要不斷提升自己的溝通能力，讓自己的管理工作成為一種藝術(shù)。如我們要加強對教師的培訓(xùn)，提升班主任群體的綜合素養(yǎng)，讓小學(xué)班主任形成終身學(xué)習(xí)意識，讓自己成為雙師型的教育者，參與專題討論，構(gòu)建出互動平臺，在面對學(xué)生問題時能夠及時作出應(yīng)變。如當(dāng)代小學(xué)生生活在一個網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達、物質(zhì)充足的環(huán)境中，故學(xué)生的成長也頗具個性。傳統(tǒng)的說教批評、“請家長”的管理方式已經(jīng)落伍，不僅不能從學(xué)生內(nèi)心取得認(rèn)可，有時還會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，適得其反。班主任想要管理好小學(xué)生，就必須及時轉(zhuǎn)變管理觀念，學(xué)習(xí)、應(yīng)用新的管理方法。如在近期的新冠病毒疫情期間，每一位小學(xué)班主任都感受到了“挑戰(zhàn)”“壓力”，為了落實班級管理工作目標(biāo)，我們將自己打造成為了逆行者。通過整合當(dāng)前的教育資源，通過應(yīng)用新的教育技術(shù)，通過設(shè)計安全、生命教育主題的對話活動，進而落實了“停課不停學(xué)”目標(biāo)。由此可見，我們與學(xué)生同處于多變的教育環(huán)境，我們需要具備“變”的能力[1]。

二、應(yīng)用多元智能教育理論

在一個資源相同的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生也會表現(xiàn)出極大的不同，而學(xué)生自身在天賦方面也存在很多不同。在實施班級管理工作時，我們要注意尊重學(xué)生的不同，關(guān)注學(xué)生的不同。我們要應(yīng)用多種方式來尋找學(xué)生的閃光點，進而讓學(xué)生能夠在班級中找到符合自己的定位。作為成年人，我們也有這種感覺，在自己能夠“勝任”的工作崗位上，能夠展現(xiàn)出自己優(yōu)勢的活動中，我們會生成極強的幸福感、成功感。在面對這些生而不同的學(xué)生群體時，我們要做到“將心比心”，給學(xué)生也提供這樣的平臺。在開展班級管理工作時，我們承受的應(yīng)試壓力較小，在時間方面也相對寬松自由，家長對于這些業(yè)余活動也極為支持。此時，我們可以設(shè)計多元化的活動，讓小學(xué)生嘗試著找到自己的優(yōu)勢。如舉辦朗讀比賽、唱歌比賽、成語接龍、集體繪畫、才藝展示等活動, 讓每一位學(xué)生都積極參與，將不同的才藝在此進行展示，或者根據(jù)不同學(xué)生的不同興趣愛好,對其進行相關(guān)才藝的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠掌握一技之長。其實，小學(xué)生并不具備對自己定位的能力，他們特別在意教師、家長、同學(xué)的評價，這種為他們提供展現(xiàn)個人優(yōu)勢的方法，顯然有助于學(xué)生生成自信心，他們在后期的學(xué)習(xí)活動中會表現(xiàn)得積極主動，并且嘗試著承擔(dān)班級中的相關(guān)工作。此時，我們也會和學(xué)生不斷地拉近關(guān)系，我們會成為學(xué)生心目中的“指南針”[2]。

三、為學(xué)生提供上升平臺

小學(xué)生有極強的好勝心理，他們想要表現(xiàn)、競爭，他們在意成功、評價、認(rèn)同。在落實班級管理工作目標(biāo)時，筆者認(rèn)為，我們要為學(xué)生設(shè)計“上升平臺”，在學(xué)生群體中選擇適宜的榜樣，引領(lǐng)學(xué)生“團結(jié)共進”。在這一方面筆者給出的建議是，設(shè)計科學(xué)化的班干部選拔制度，并打造出公平公正的選拔平臺。如在選擇班級干部的時候，教師可以在開學(xué)初就積極地動員學(xué)生來報名，而且每個人都試用一天，讓班級的同學(xué)對相關(guān)候選人進行有效的綜合考察和評價。過一段時間后，班主任可以讓候選人直接進行公開演講，并讓學(xué)生公開投票。在班干部上崗后，班主任要對其給予認(rèn)真的教育和鼓勵，并針對一些工作進行有效指導(dǎo)。在工作過程中，班干部一旦出現(xiàn)問題，班主任要及時耐心地與其溝通，幫助其積極地發(fā)現(xiàn)問題，有效地糾正錯誤。在學(xué)期結(jié)束后，班主任應(yīng)該組織大家對班干部的工作進行合理的評價。這種評價不能是“一言堂”式的，而應(yīng)該是公平公正公開化的。學(xué)生可以自辯，學(xué)生可以投票。在這種班干部選拔活動中，小學(xué)生會生成極強的參與感、歸屬感，他們在這一過程中，會思考辨析，進而對自己的成長進行積極地規(guī)劃[3]。

綜上所述，小學(xué)班主任在開展班級管理工作時，要注意提升自己的教育能力，要注意尊重學(xué)生的差異性，為每一個學(xué)生都提供展現(xiàn)平臺，還要讓學(xué)生看到努力的方向，進而讓學(xué)生變得自律，按照心目中的榜樣積極打造自己。在這樣的班級氛圍中，教師、學(xué)生都會生成強烈的歸屬感。此時，班級會成為師生的第二個家，小學(xué)生會在其中收獲更多的優(yōu)化的教育影響。