（江漢大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院 湖北·武漢 430070）

1 課程背景

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)作為一個(gè)解決問題的應(yīng)用型設(shè)計(jì)學(xué)科，隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，視覺設(shè)計(jì)內(nèi)容和范圍以及表現(xiàn)方式的不斷擴(kuò)展，也要求設(shè)計(jì)師面臨著越來越多的不同方面的問題。視覺設(shè)計(jì)學(xué)科導(dǎo)入其他學(xué)科的介入，使之介入多學(xué)科角度的分析問題和解決問題，以將信息更好地傳達(dá)給受眾。而視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)本身也在緊跟時(shí)代發(fā)展，借助與其他學(xué)科的研究方法應(yīng)用于視覺設(shè)計(jì)當(dāng)中，由此開辟視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的新方法、新理念。

“跨學(xué)科”一詞最早出現(xiàn)在20世紀(jì)20年代的美國(guó)，它最初含義大致相當(dāng)于“合作研究”，現(xiàn)指兩門學(xué)科之間交叉學(xué)習(xí)，也稱之為交叉科學(xué)。1926年，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)著名心理學(xué)家伍德沃思(Woodworth)首次公開使用了“Interdisciplinary”這個(gè)概念，提出跨學(xué)科是指超越一個(gè)已知學(xué)科的邊界而進(jìn)行的涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)。

“跨學(xué)科”，更是一種理念和意識(shí)，是一種學(xué)科與學(xué)科之間、院系與院系之間的“合作”與“融合”。藝術(shù)設(shè)計(jì)更應(yīng)該注重不同領(lǐng)域不同學(xué)科之間、目標(biāo)之間的相互滲透與整合。如視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)與生物學(xué)、物理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)之間，或是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科內(nèi)部領(lǐng)域之間的跨界范疇，如視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)與環(huán)境藝術(shù)、產(chǎn)品造型、，雕塑裝置藝術(shù)，交互藝術(shù)等等?？鐚W(xué)科思維方式的引導(dǎo)，更是能使得藝術(shù)設(shè)計(jì)跨越傳統(tǒng)觀念的認(rèn)知界限范圍，能夠以一個(gè)全新的視角看待和突破以往教條的枷鎖和藩籬，形成學(xué)科間互通融合，相互滲透，使得藝術(shù)設(shè)計(jì)本身呈現(xiàn)出更多的可能。

針對(duì)這一點(diǎn)，中外很多優(yōu)秀的高校都在教學(xué)上進(jìn)行適時(shí)改變。如在發(fā)達(dá)國(guó)家德國(guó)，在對(duì)于文字形態(tài)設(shè)計(jì)的研究已經(jīng)經(jīng)歷了由發(fā)展到成熟的過程。課程中導(dǎo)入文字與建筑的內(nèi)在關(guān)系的視角進(jìn)行授課。同時(shí)還融入對(duì)聲音、圖像、文字、喚覺、光效等融為一體進(jìn)行教學(xué)。又如在中國(guó)美院、中央美術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院這樣國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)院校。均在嘗試通過課題打破學(xué)生過于狹窄單線思維，進(jìn)行跨領(lǐng)域的思考。如課題：圖案課題之一——“新圖案”的生成方式課程實(shí)驗(yàn)中，不再是將制造巧妙的看不見的接頭作為高級(jí)技巧。試圖打破圖案與圖形、圖像、圖畫之間的隔閡，去建立新的視覺圖式。它從解構(gòu)主義、蒙太奇、舞譜、分形原理及運(yùn)動(dòng)方法、序列音樂中尋找構(gòu)成語法，探索實(shí)驗(yàn)性圖案的新的表現(xiàn)途徑與視覺情景。另一方面，面對(duì)目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)展千篇一律的套用式樣式或模板風(fēng)格，思維的單向和狹窄，更是對(duì)設(shè)計(jì)思維和呈現(xiàn)的多元性造成巨大的阻礙。

2 課程目的

視覺創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程是本學(xué)院設(shè)計(jì)類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)選修課程，開設(shè)在第三學(xué)期秋季。作為一門向?qū)I(yè)知識(shí)過度與轉(zhuǎn)化的課程，該課程圍繞視覺領(lǐng)域相關(guān)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)，并以系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)訓(xùn)練與實(shí)踐進(jìn)行貫穿，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科交叉與思維創(chuàng)新，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

通過本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解并掌握跨學(xué)科視角下的視覺設(shè)計(jì)其基本理論、基本知識(shí)、基本規(guī)律及基本方法；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)問題及現(xiàn)象的正確認(rèn)知及敏銳感知度；能通過多元化視角進(jìn)行探索與思考，多維度探究設(shè)計(jì)的可能性；并能嘗試通過多材料、多媒介進(jìn)行綜合表現(xiàn)。使其具備較強(qiáng)的思維創(chuàng)新能力，讓所學(xué)知識(shí)為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的作用。

3 課程理念設(shè)計(jì)

課程教學(xué)中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合；強(qiáng)化啟發(fā)性、引導(dǎo)性、探索性與學(xué)科交叉性；注重提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與思辨能力；注重知識(shí)點(diǎn)的前后邏輯貫穿與循序漸進(jìn)。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。本課程作為作為一門向?qū)I(yè)知識(shí)過度與轉(zhuǎn)化的課程，主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)科融合下的創(chuàng)新思維與意識(shí)與視覺創(chuàng)新設(shè)計(jì)規(guī)律與流程，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生綜合能力。

4 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

整個(gè)課程分為三個(gè)部分：

第一部分，是視覺創(chuàng)新設(shè)計(jì)的認(rèn)知導(dǎo)入部分。主要解決兩個(gè)層面問題：一是意識(shí)層面，即讓學(xué)生對(duì)當(dāng)下視覺設(shè)計(jì)范疇有新的基本認(rèn)知，即視覺設(shè)計(jì)已經(jīng)不僅僅停留在傳統(tǒng)二維靜態(tài)層面的傳統(tǒng)認(rèn)知，而是其他學(xué)科的多維與交融；二是問題導(dǎo)入層面，即在上述交叉學(xué)科意識(shí)層面的認(rèn)知下，如何發(fā)現(xiàn)和審視目前的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，并提出問題。

第二部分，是關(guān)于視覺創(chuàng)新設(shè)計(jì)的策略構(gòu)建。內(nèi)容則是在第一部分的提出問題后，思考如何在跨學(xué)科設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)路徑下，構(gòu)建出具有融創(chuàng)精神的設(shè)計(jì)概念。策略構(gòu)思部分。重點(diǎn)掌握三個(gè)層面內(nèi)容及流程：層面一，學(xué)生面對(duì)對(duì)象問題上，能進(jìn)行分析與研究。層面二，在具體設(shè)計(jì)思維方面用交叉意識(shí)進(jìn)行推理與邏輯構(gòu)建。層面三，學(xué)會(huì)嘗試用跨學(xué)科交叉方式為手段進(jìn)行融匯，從而以達(dá)到設(shè)計(jì)目的。

第三部分，是進(jìn)行視覺創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探索。這部分側(cè)重于多角度實(shí)驗(yàn)：從創(chuàng)意構(gòu)思到視覺呈現(xiàn)，面對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的語言、創(chuàng)意思維、創(chuàng)意方法及設(shè)計(jì)程序，能積極進(jìn)行思維發(fā)散與多點(diǎn)嘗試，進(jìn)行創(chuàng)意新穎、構(gòu)思巧妙的視覺設(shè)計(jì)探索。具體而言，是思考如何進(jìn)行思維構(gòu)思與創(chuàng)新，在了解視覺語言要素、語言形態(tài)和語言規(guī)律下，探討與交叉學(xué)科進(jìn)行合理的構(gòu)建探索。

5 課題訓(xùn)練設(shè)置

課題是對(duì)課程教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的深化和檢驗(yàn)。本課程在課題訓(xùn)練設(shè)置上，以問題為導(dǎo)向，通過老師指定的一個(gè)大課題，學(xué)生提出感興趣的子課題，課程中此子課題從頭至尾貫穿于整個(gè)課程。讓學(xué)生帶著課題，隨著課程的不同階段的講授，從而進(jìn)行不同階段的課題實(shí)踐，由表及里，循序漸進(jìn)。在課題中，提倡以組隊(duì)的方式進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓在學(xué)生之間的交流中分享感受，碰撞思維。這種帶著問題，以跨學(xué)科的思維方式，進(jìn)行思維構(gòu)建，最終使之通過視覺語言進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。課程的課題訓(xùn)練主要分為四個(gè)階段：

階段一：課題前期導(dǎo)入。

該階段是以老師指定的線索確立一個(gè)主題，結(jié)合當(dāng)下現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行社會(huì)化思考，自擬一個(gè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，以組隊(duì)方式，完成一份設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告。本次拋出的課題是“repai（r修復(fù)）”，學(xué)生們需要針對(duì)“repair”這個(gè)概念，進(jìn)行概念解析，從而提出“子主題”。鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察周邊的生活、社會(huì)及環(huán)境，提出概念延伸的子課題。本階段提交資料需包括子課題背景、子課題概念介紹、子課目的、及概念設(shè)想。目的是鍛煉學(xué)生在視覺多維層面發(fā)展動(dòng)態(tài)與交叉學(xué)科意識(shí)下，學(xué)會(huì)觀察與審視生活，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題與提出問題。

階段二：策略構(gòu)想。

因課程涉及到跨專業(yè)的融合與交叉，階段二則主要是圍繞前期提出的問題，在內(nèi)容上考慮如何進(jìn)行搭建。要求學(xué)生能夠圍繞前期的設(shè)計(jì)主題概念，使跨學(xué)科部分之間邏輯合理，搭建完整；能挖掘視覺要素的可塑性以及形態(tài)間新穎的整合方式，最終形成創(chuàng)意。尤其要求學(xué)生注重設(shè)計(jì)推導(dǎo)過程，最終以包含整體思路流程、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)概念方案及流程本進(jìn)行提交。概念內(nèi)涵表達(dá)明確；創(chuàng)意語義準(zhǔn)確，構(gòu)思新穎。

階段三：實(shí)驗(yàn)探索。

本階段是用交叉視角進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)想，把階段二思考的內(nèi)容構(gòu)架進(jìn)行視覺呈現(xiàn)。挖掘視覺語言的可塑性以及形態(tài)間新穎的整合方式，最終完成一組視覺實(shí)驗(yàn)。要求根據(jù)階段二的最終創(chuàng)意構(gòu)思，靈活運(yùn)用視覺語言，對(duì)其的視覺空間呈現(xiàn)方式進(jìn)行多元化、多角度探索。要求充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行思維發(fā)散聯(lián)想與想象。

階段四：設(shè)計(jì)呈現(xiàn)。

根據(jù)前期的設(shè)計(jì)創(chuàng)意及表現(xiàn)方案，選擇其最佳方案，以小組為單位完成設(shè)計(jì)制作、設(shè)計(jì)匯報(bào)與設(shè)計(jì)展現(xiàn)。要求呈現(xiàn)效果良好，制作認(rèn)真精良。

經(jīng)過課程較為系統(tǒng)的講授，從學(xué)生的課題最終呈現(xiàn)結(jié)果來看，本次課程對(duì)啟發(fā)學(xué)生在交叉學(xué)科的互通構(gòu)建上、在開闊眼界提升學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)手段的認(rèn)知上，在思考如何發(fā)現(xiàn)問題并把信息進(jìn)行有效轉(zhuǎn)譯與呈現(xiàn)上，均起到較為有效的引導(dǎo)作用。