焦海軍

（隴西縣馬河初級中學 甘肅省定西市隴西縣 748103）

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，教育理念也隨之升華，即從對內容的高效要求過渡到對學科素養(yǎng)的提升。理念的升華也引領著教學模式不斷的變革。為了滿足當前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的需要，應用先進的CCtalk網(wǎng)絡直播課堂是非常有必要的。這將有助于調動學生的學習興趣，整合教育資源，創(chuàng)設具有虛擬性的學習環(huán)境，使傳統(tǒng)教學課堂與青少年酷愛的虛擬世界有了橋梁，促使學生能夠積極投入其中，享受學習的樂趣，提升物理學科素養(yǎng)，更對學生未來的發(fā)展具有導向作用。

CCTalk網(wǎng)絡直播課堂較之傳統(tǒng)的物理課堂教學方式，更有助于整合教學資源，創(chuàng)新教學思路，提升學生的學科素養(yǎng)。

一、CCTalk網(wǎng)絡直播課堂整合了豐富多樣的教學資源

除了以往單一的文字語音教學資源以外，CCTalk還包括視頻、動畫演示以及雙向白板等教學資源。它借助數(shù)字化技術把傳統(tǒng)教學中難以形象描述的空間動態(tài)更為生動形象地展示在學生面前。例如，凸透鏡成像規(guī)律中物像“追隨性”的演示歸納、發(fā)電機工作過程和電動機工作過程的動畫展示突破了中學生空間想象能力不足的短板，使學生在教師創(chuàng)設的教學情境中有序開展學習活動。CCTalk將有助于學生對科學知識的探索，提升其物理學科素養(yǎng)。[1]

二、學生應該充分發(fā)揮CCtalk網(wǎng)絡直播課堂的存儲重播性優(yōu)勢

學生可以結合實際情況，選擇不同時間、不同的內容、不同空間和不同的方式開展學習活動。CCtalk網(wǎng)絡直播課堂的可重播性和名師對重點難點的點撥講解為解決這些難題開辟了一條路徑。學生可以重復學習和接受不同思維的引導。這就為學生提高思維能力和學科素養(yǎng)提供了一個平臺。學生可根據(jù)自身對知識掌握的情況進行選擇性學習。這樣既尊重了學生的學習起點，又讓部分學生對學習內容進行了拓展，使每個學生都感受到成功的喜悅，并從學習中獲得更多的經(jīng)驗，從而掌握更適合自己的學習方法。[2]

三、創(chuàng)設具有虛擬性的學習環(huán)境

在現(xiàn)行教學模式中，很多教師會使用討論合作的學習方式。課堂是熱鬧了，但效果并不佳。這類教學改變僅僅是形式的改變，而沒有具有生命力的新教學理念來支撐和引領。經(jīng)過深入研究，我們發(fā)現(xiàn)這種方式主要是“學生為了討論而討論”，而不是真正的“為解決問題而討論”。這就導致其成為了一種形式化的偽合作學習。這種偽合作學習更多是為了附和教師的安排而非解決存在的問題或探索潛在的問題。在CCtalk網(wǎng)絡直播課堂模式下，學生可以結合自身的學習情況在每節(jié)課結束后進行測驗，從而了解到自身存在的缺陷和不足。借助CCtalk網(wǎng)絡直播課堂的“虛擬性”，學生可以大膽地對問題進行討論，并解決存在的問題或探索潛在的問題。

四、發(fā)揮CCtalk網(wǎng)絡直播課堂的共享、論壇功能，提升學生的學科素養(yǎng)

學生對物理知識的領悟和歸納總結能力對其物理學習的效果影響較大。因此，教師要能夠利用CCtalk網(wǎng)絡直播課堂的共享論壇功能，為學生營造多元化的教學情境，幫助學生更深入地領悟文本內容。教師要參與其中，為學生提供引導和幫助，拓展學生的物理學習空間，使其物理學習更具趣味性。例如，在學習滑動變阻器時，師生可共同總結出教材中沒有表述出來的規(guī)律：滑動變阻器的接法“一上一下，關鍵看下”（滑動變阻器的四個接線柱必須接入一個上接線柱和一個下接線柱，重點在于下接線柱的位置會影響阻值的變化，而上接線柱的位置不影響阻值變化），滑片的滑動規(guī)律“同小異大”（滑片的滑動方向和接入下接線柱的方向相同，接入阻值變??；方向相反，阻值變大），觀看到的現(xiàn)象規(guī)律“小明大暗”（阻值變小與其串聯(lián)燈泡變亮，阻值變大與其串聯(lián)燈泡變暗等規(guī)律）；凸透鏡成像規(guī)律中的“追隨性”（物像的運動方向永遠相同）、“相似性”（物體和物距及過光心的光線組成的三角形與像和像距及過光心的光線組成的三角形為相似三角形）和“一致性”（像的大小變化規(guī)律與像距的變化規(guī)律一致）等規(guī)律。教師要引導學生在學習中對關鍵知識點做好批注，培養(yǎng)學生良好的歸納能力和總結能力。

五、借助CCtalk網(wǎng)絡直播課堂培養(yǎng)學生的專項能力

在培養(yǎng)農(nóng)村學生的核心素養(yǎng)時，由于每一位學生的興趣愛好不同，自身所處的小環(huán)境也有所不同，像很多學生對手機和計算機就非常感興趣，為了貼合學生的興趣愛好，滿足學生的學習需求，教師就可以借助CCtalk網(wǎng)絡直播課堂向學生播放畫面設計、動畫演示等，讓學生參與其中，讓學生利用信息技術進行學習，從而占用玩游戲的時間和空間，使學生學習的內容得到延伸和拓展。這樣一來，學生的自控能力、規(guī)劃能力和創(chuàng)造能力就能得到提升。例如，在教學“聲音的產(chǎn)生和傳播”相關內容時，教師可以利用CCtalk網(wǎng)絡直播課堂將學生日常生活中比較熟悉，常常能聽到的聲音進行播放，并引出需要探究的問題：我們是如何聽到聲音的？教師要讓學生對知識有一定的構建（聲音是如何產(chǎn)生的？聲音是如何傳播的？聽到聲音需要哪些條件？）。然后，教師可組織學生進行操作。教師要先對實踐操作儀器和操作方法進行講解和演示，然后由學生操作探索，進而讓學生認識到聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。聲音的傳播需要介質。在真空中，聲音是不能傳播的。要聽到聲音，我們還需要有正常的聽覺系統(tǒng)或者由骨傳導來完成。此外，教師還可以利用CCtalk網(wǎng)絡直播課堂為學生創(chuàng)造創(chuàng)意微課的機會，為學生創(chuàng)設生動、有趣的學習情境，在激發(fā)學生探索興趣的同時，還可以培養(yǎng)學生的自主學習意識，并增強學生的交流和判斷能力。不僅如此，教師還要讓學生注重對物理素材的收集，提升自己的物理學科素養(yǎng)，從而實現(xiàn)自己的全面發(fā)展。