丁小艷

（蚌埠二中 安徽蚌埠 233000）

在思想政治課的教學(xué)中，學(xué)生常會(huì)因?yàn)樗季S定勢或缺乏常識(shí)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種記憶上或理解上的偏差，在課堂練習(xí)、課后作業(yè)和考試中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤是學(xué)生難以理解的知識(shí)最直觀最真實(shí)的反映。抓住學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，就抓住了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。教師的職責(zé)本該就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，正視錯(cuò)誤，進(jìn)而改正錯(cuò)誤。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往把學(xué)生正確的回答作為重點(diǎn)研究的對象，以求起到榜樣的作用，而對學(xué)生的錯(cuò)誤回答沒有引起足夠的重視。[1]

一、教師不重視學(xué)生錯(cuò)誤資源的原因

（一）追趕教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)

眾所周知，思想政治課理論性強(qiáng)且教學(xué)任務(wù)重。教師在講授新課的過程中經(jīng)常是為了追趕教學(xué)進(jìn)度，迎合各類考試的范圍要求，并未完全顧及學(xué)生的接受程度，只是規(guī)規(guī)矩矩地進(jìn)行講課而沒有對知識(shí)進(jìn)行拓展延伸和思辨。為了順利講完預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，教師對待錯(cuò)誤選擇了回避、棄之不管，或者是留給學(xué)生自己去解決。這樣便延誤了糾錯(cuò)的最佳時(shí)機(jī)。

（二）課堂駕馭力弱，防止課堂失衡

思想政治課教學(xué)內(nèi)容具有開放性，教學(xué)事例的選擇也更加體現(xiàn)時(shí)代氣息，教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程，也是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)的過程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有時(shí)會(huì)跌入一個(gè)自己或者老師設(shè)置的思維陷阱中，無法自拔。如果教師專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)或者駕馭課堂能力偏弱，而學(xué)生的錯(cuò)誤回答超出了預(yù)設(shè)，教師就容易失去駕馭課堂的自信心。為防止課堂教學(xué)失控，教師會(huì)有意忽略一些錯(cuò)誤。

（三）自身認(rèn)知偏差，輕視錯(cuò)誤資源

在思想政治課的教學(xué)中，每個(gè)教師都期待自己的學(xué)生能夠正確回答問題，不要出現(xiàn)錯(cuò)誤，認(rèn)為錯(cuò)誤就意味著是自己教學(xué)的失敗。在這種心理暗示的驅(qū)使下，教師對待“正確”肯定比“錯(cuò)誤”更為關(guān)注。當(dāng)學(xué)生和教師的觀點(diǎn)表現(xiàn)一致時(shí)，教師會(huì)忽略產(chǎn)生錯(cuò)誤的過程，而只重視學(xué)生是否能掌握正確的結(jié)果，不能很好地、藝術(shù)地評價(jià)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，從而使“錯(cuò)誤信息反饋”這一寶貴的教學(xué)資源白白地浪費(fèi)掉了。

當(dāng)今，國內(nèi)國際教育改革風(fēng)生水起，時(shí)代發(fā)展呼喚著富有個(gè)性和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。有創(chuàng)新必然有錯(cuò)誤，而課堂就是允許學(xué)生犯錯(cuò)的地方?，F(xiàn)在教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，要求既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還要考慮學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)和思想觀念的形成。在思想政治課的教學(xué)中，學(xué)生只要是認(rèn)真思考的，即使是錯(cuò)誤的回答，也可以折射出思維的火花。政治教師就應(yīng)該恰當(dāng)?shù)刈プ∵@些錯(cuò)誤，從犯錯(cuò)與糾錯(cuò)入手，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解與把握，促進(jìn)知識(shí)與生活體驗(yàn)的融會(huì)貫通，使糾錯(cuò)變成一種具有實(shí)用性和實(shí)效性的課堂教學(xué)方法。[2]

二、思想政治課堂中的糾錯(cuò)方法與策略

（一）遵從認(rèn)知規(guī)律，活躍生活體驗(yàn)

我國高中生普遍存在實(shí)踐力缺乏、生活體驗(yàn)不深入的問題。常識(shí)的缺乏容易導(dǎo)致他們將新傳授的政治理論知識(shí)與原有知識(shí)體驗(yàn)生搬硬套地捆綁在一起。此時(shí)，教師若采用強(qiáng)行灌輸知識(shí)的辦法，只會(huì)使教學(xué)效果適得其反。對此，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生，以認(rèn)知規(guī)律為經(jīng)，以教學(xué)內(nèi)容為維，找到兩者的結(jié)合坐標(biāo)，對癥下藥，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣與愛好，調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，克服類似的重復(fù)性錯(cuò)誤，逐漸形成自我構(gòu)建理論框架與生活體驗(yàn)相結(jié)合的能力。

（二）正視學(xué)生犯錯(cuò)，狠抓錯(cuò)誤資源

在思想政治課的教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)誤雖有千變?nèi)f化，但卻是他們思維的真實(shí)反映，其蘊(yùn)涵著寶貴的“閃光點(diǎn)”。面對學(xué)生在課堂中的犯錯(cuò)，教師不能視而不見，當(dāng)然也不必恐慌，遇到錯(cuò)誤不能逢錯(cuò)必糾，否則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，妨礙學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。對那些不一定需要在課堂上糾正的錯(cuò)誤，教師可在課下與學(xué)生交流，以避免影響整體的課堂教學(xué)。教師應(yīng)以真誠的態(tài)度去傾聽，正確分析錯(cuò)誤根源，在課堂內(nèi)外獨(dú)具慧眼地及時(shí)捕捉稍縱即逝的錯(cuò)誤，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的素材或課后作業(yè)的延伸，以加強(qiáng)對錯(cuò)誤資源的利用。

（三）培育專業(yè)素養(yǎng)，提高糾錯(cuò)技能

學(xué)生犯錯(cuò)的過程就是一個(gè)嘗試和創(chuàng)新的過程。教師要經(jīng)受住糾錯(cuò)的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。對學(xué)生存在的普遍性錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)直接指出并有針對性地加以分析，找出錯(cuò)誤的根源，并傳授正確的知識(shí)和方法。對因概念模糊、解題思路不清而造成的錯(cuò)誤，教師則可以通過例題的對比使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)其正確的解題思路。對問題情境閱讀不清的錯(cuò)誤，教師應(yīng)適當(dāng)制造一些美麗的錯(cuò)誤并主動(dòng)呈現(xiàn)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生自己用已經(jīng)掌握的知識(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。課堂上，教師的有意安排能有效調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，使平淡無奇的政治課充滿誘感力和神秘感。這將有助于政治課的進(jìn)一步深入開展。

犯錯(cuò)與糾錯(cuò)并存是原生態(tài)課堂面貌的真實(shí)呈現(xiàn)。錯(cuò)誤其實(shí)是一種教師和學(xué)生兩者之間的難得經(jīng)歷。這個(gè)獲取知識(shí)的經(jīng)歷過程往往比獲得最終的結(jié)果更可貴，哪怕這個(gè)過程是錯(cuò)誤的，卻能給學(xué)生留下刻骨銘心的印象。作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，以新的觀念、新的眼光，站在新的視角上對犯錯(cuò)與糾錯(cuò)的價(jià)值進(jìn)行重新定位，鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)，進(jìn)一步演繹更加精彩的政治課堂。