李澤濱

（惠來(lái)縣第二中學(xué) 廣東揭陽(yáng) 522000）

一、農(nóng)村高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

農(nóng)村高中處于經(jīng)濟(jì)條件較為落后的地區(qū)，受地理和人文條件的制約，辦學(xué)條件和師資力量相對(duì)城市來(lái)說(shuō)都比較薄弱[1]。有些學(xué)校不太重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，沒(méi)有專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)員對(duì)實(shí)驗(yàn)室儀器進(jìn)行統(tǒng)一管理，造成實(shí)驗(yàn)室管理不完善，實(shí)驗(yàn)儀器損壞后不能及時(shí)補(bǔ)充，特別是常用儀器，如打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、電流表、電壓表、螺旋測(cè)微器等易壞儀器及一些相關(guān)器材缺乏，無(wú)法開(kāi)展學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。有些學(xué)校則是由于學(xué)習(xí)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)等因素影響，教師上課時(shí)間緊湊，做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)不多，只能偶爾做些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)。因此，農(nóng)村高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)在普遍變成了老師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生聽(tīng)實(shí)驗(yàn)、考試寫(xiě)實(shí)驗(yàn)的模式。

二、農(nóng)村高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施

在實(shí)際的教學(xué)中，由于客觀條件的限制，學(xué)生大多處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)毫無(wú)興趣，也沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的熱情。如何吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，更好地掌握電學(xué)實(shí)驗(yàn)的答題技巧，就成了農(nóng)村教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文主要提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)的趣味性

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科[2]。學(xué)生剛開(kāi)始接觸物理時(shí)，覺(jué)得物理很有趣，就是因?yàn)槲锢頃?shū)中有各種各樣有趣的實(shí)驗(yàn)。受各種條件的限制，農(nóng)村高中物理課堂往往無(wú)法進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都參與做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。因此，教師的課堂演示實(shí)驗(yàn)還是非常有必要的。這樣，每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)親身觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了解實(shí)驗(yàn)原理，必然會(huì)印象深刻，有助于其學(xué)習(xí)效果的提高。如測(cè)定小燈泡的伏安特性曲線(xiàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)就可以在課堂上演示。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師則通過(guò)提問(wèn)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，以此提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的了解，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

（二）利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)的效果

隨著教育技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。教師可以利用這些現(xiàn)代設(shè)備, 播放在課堂上不能實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，還可以利用一些圖片、動(dòng)畫(huà)、計(jì)算機(jī)軟件等來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解[3]。如在展示游標(biāo)卡尺跟螺旋測(cè)微器的讀數(shù)過(guò)程時(shí)，教師如果利用多媒體技術(shù)制作成動(dòng)畫(huà)，就可以隨時(shí)改變游標(biāo)卡尺跟螺旋測(cè)微器的讀數(shù)，讓學(xué)生練習(xí)。練習(xí)時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)獲得不同的題目，能避免部分學(xué)生通過(guò)看其他同學(xué)的答案來(lái)以假亂真，從而更加真實(shí)地反映學(xué)生的掌握情況，提高教學(xué)效果。

（三）把課堂交給學(xué)生，增加師生的互動(dòng)

在課堂上，師生討論的時(shí)間一般都不長(zhǎng)。有些教師并不愿意在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)，有些學(xué)生也不喜歡課堂討論環(huán)節(jié)，積極性不高，不會(huì)配合教師，互動(dòng)也就達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，老師演示的效果絕對(duì)比不上學(xué)生自己動(dòng)手的效果。比如，電學(xué)實(shí)驗(yàn)往往會(huì)有讓學(xué)生畫(huà)出電路圖、連接實(shí)物圖的情況。很多老師的做法就是在多媒體上展示一個(gè)圖，然后一步、一步地展示給學(xué)生看，或者邊展示、邊提問(wèn)。這樣做，班里通常只有極少部分學(xué)生真正掌握了知識(shí)，等到考試的時(shí)候，其他學(xué)生根本就無(wú)從下手，即便做了題，也會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。教師可以打印一些實(shí)物圖，讓每個(gè)學(xué)生都當(dāng)堂畫(huà)，同時(shí)，讓一兩個(gè)學(xué)生在黑板上畫(huà)，教師巡視，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而大大提高課堂效率。

（四）針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方式

農(nóng)村高中的學(xué)生是經(jīng)過(guò)幾批篩選下來(lái)學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，理科思維較差，接受能力也不行。電學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生理解、掌握并應(yīng)用，基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得有難度。因此，教師對(duì)不同層次的學(xué)生可以采用不同的教學(xué)方式。如電流表的內(nèi)外接這一知識(shí)點(diǎn)，如果要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生在掌握原理的基礎(chǔ)上去分析誤差，進(jìn)而確定什么情況用內(nèi)接法，什么情況用外接法，要求就比較高，教學(xué)的效果不會(huì)好。這個(gè)時(shí)候，教師可以教給學(xué)生一些技巧，如口訣法——“大內(nèi)偏大，小外偏小”，再告訴他們這句口訣如何用，就能大大提高課堂效率。又如，在電路的動(dòng)態(tài)分析中，如果一定要求學(xué)生用程序法，先分析部分電阻引起總電阻變化，再分析總電流的變化，進(jìn)而分析各部分電路的電流及電壓的變化，會(huì)使很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生感覺(jué)難以接受。這時(shí)，教師便可以采用另一種教學(xué)方法，如規(guī)律法——“串反并同”。不過(guò)，這種口訣法、規(guī)律法都有適用的條件，并不是在所有情況下都能使用的。且這種口訣法往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忘記其根本原因究竟是什么。因此，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以采用穩(wěn)扎穩(wěn)打的分析方法——從原理入手，分析得到結(jié)論。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，電學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及基本串、并電路的電壓、電流和電阻規(guī)律及歐姆定律等。在條件不足的學(xué)校，教師只能通過(guò)課本和老師的介紹，結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)、圖像，讓學(xué)生對(duì)這些規(guī)律形成一定抽象思維上的掌握。教師應(yīng)該努力通過(guò)多種方法增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力。只要教師勤于思考，從各種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極尋找解決的途徑，努力去改變、解決問(wèn)題，就能提高電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。