梅小娟

（重慶市墊江第一中學(xué)校 重慶墊江 408300）

對高中生來說，思維導(dǎo)圖在高中生物課堂中是非常重要的，通過思維導(dǎo)圖的引進(jìn)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還可以讓學(xué)生在日后朝著更好的方向發(fā)展，這樣教師才能教授學(xué)生更為豐富的生物知識，進(jìn)而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)到更為豐富的知識，從而讓學(xué)生可以在日后更好發(fā)展。對高中生來說，思維導(dǎo)圖在高中生物課堂中的應(yīng)用是非常有必要的，通過思維導(dǎo)圖不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還可以讓學(xué)生在日后更好發(fā)展，這樣教師就可以更好教授學(xué)生知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

一、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

在高中階段，教師為了更好教授學(xué)生生物知識就需要逐漸找到一種適合學(xué)生的方式，這樣學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下更好進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還可以讓學(xué)生更自主進(jìn)行學(xué)習(xí)生物知識。但是在傳統(tǒng)的高中生物課堂總，很多教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師采用的教學(xué)模式都比較陳舊，導(dǎo)致學(xué)生無法更好進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)。而且很多教師在教授學(xué)生的時(shí)候很大程度上采用“灌輸式”教學(xué)法，在課堂中按照書本上的知識進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還會讓學(xué)生無法更好學(xué)習(xí)生物知識。而且從當(dāng)前的狀況中來看，很多高中教師并沒有認(rèn)識到思維導(dǎo)圖在高中生物課堂的重要性，導(dǎo)致很多學(xué)生的思維導(dǎo)圖應(yīng)用范圍較窄，并沒有針對思維導(dǎo)圖的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，看這樣就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還會影響學(xué)生成績的提升[1]。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

（一）教師需要在高中生物課堂中引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的科學(xué)繪制

在高中生物課堂中，教師為了更好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就需要從學(xué)生的基本特點(diǎn)出發(fā)，并找到一種適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣教師才能在高中生物課堂中更好教授學(xué)生知識，從而讓學(xué)生可以逐漸認(rèn)識到思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的重要運(yùn)用。每一個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)都不一樣，所以教師在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候需要注重=思維導(dǎo)圖繪制過程中的獨(dú)特性，然后采用適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。而且教師在高中生物課堂中還需要不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的重要性，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而讓學(xué)生可以對生物知識又不一樣的看法，從而在教師的引導(dǎo)下學(xué)生可以更全面掌握好科學(xué)繪制方法，從而讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中起到舉一反三、由表及里的重要教學(xué)效果[2]。例如：教師在教授學(xué)生生物知識的時(shí)候需要可以將學(xué)生分成不同的層面，然后按照學(xué)生學(xué)習(xí)到情況進(jìn)行開展教學(xué)，同時(shí)運(yùn)用線條對中心詞、二級分支、三級或四級分支進(jìn)行勾連，讓學(xué)生可以更多的了解生物知識，從而感受到思維導(dǎo)圖模式的重要性。而且作為高中教師需要認(rèn)識到的一點(diǎn)就是高中生物相對初中生物來說難度上增加了很多，而涉及到的范圍也更加廣闊，因此教師為了更好教育學(xué)生會需要找到一種適合學(xué)生的教學(xué)模式，這樣才能讓學(xué)生在日后更好發(fā)展，同時(shí)通過課堂教學(xué)時(shí)間的利用來有效提高學(xué)習(xí)效率。

（二）教師需要在高中生物課堂中有效拓展思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍

思維導(dǎo)圖最為重要的兩大特征就是：第一大特征就是邏輯清晰，第二大特征就是簡潔明了。因此教師在教授學(xué)生知識的時(shí)候需要注重這幾大特征，這樣才能更好教授學(xué)生知識，讓學(xué)生可以更好感受到生物知識的重要性，從而讓學(xué)生可以在日后更好發(fā)展，進(jìn)而更全面的學(xué)習(xí)生物知識。例如：高中生在進(jìn)行學(xué)習(xí)“基因的表達(dá)”這一知識的時(shí)候，教師便可以通過“基因的表達(dá)”為主題，然后將知識進(jìn)行延伸，以此來把握好整體知識的脈絡(luò)。而且教師在教授學(xué)生知識的時(shí)候才需要繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以更好控制學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下更注重生物知識的學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生在日后更好提高自身的學(xué)習(xí)成績。又例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)“基因的表達(dá)”這一中心主題詞的時(shí)候，教師也需要注重知識的延伸，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高中生物課堂中，教師可以認(rèn)識到的一點(diǎn)就是思維導(dǎo)圖本身作為一種有效的思維模式合計(jì)一方時(shí)，在高中生物課堂中有著非常明顯的作用，所以教師在教學(xué)中需要針對思維導(dǎo)圖的方式來更好教授學(xué)生知識，讓學(xué)生可以在日后更好進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)，這樣教師才能在日后更好教授學(xué)生，從而讓學(xué)生可以逐漸感受到生物知識的重要性。而且教師在高中生物課堂中還需要針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行開展教學(xué)，這樣教師才能通過思維導(dǎo)圖的方式更好教授學(xué)生知識，讓學(xué)生可以提高自身的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而讓高中生可以在日后的高考中取得優(yōu)異的成績。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課標(biāo)的不斷深入，在現(xiàn)階段的高中生物課堂中，教師為了教授學(xué)生更多的知識就需要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣教師才能更好教授學(xué)生知識，從而讓學(xué)生可以在日后更好進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)。而且很多高中生物教師在教學(xué)中都逐漸認(rèn)識到生物知識的重要性，所以教師在教授學(xué)生知識的時(shí)候需要讓學(xué)生認(rèn)識到生物知識的有趣性，這樣才能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓高中生可以逐漸認(rèn)識到思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的重要性。