孫傳廣

（黑龍江省鶴崗市綏濱縣第一中學(xué) 黑龍江 156200）

人類發(fā)展歷史上，每一個轟動世界的發(fā)現(xiàn)都離不開發(fā)現(xiàn)者們勇于質(zhì)疑和敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神，是故古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！睆膬簳r起隨著不斷對未知事物的好奇和質(zhì)疑，使我們不斷的去擴大自己的求知動力，慢慢的發(fā)現(xiàn)我們的成長最初就是由一次次反復(fù)提問與質(zhì)疑中開始的。

平時的教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)提問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)成績好的一個不可缺少的步驟，往往越是會提問題的學(xué)生考慮問題也是非常的全面，思維相對較為縝密。而部分學(xué)生卻根本提不出問題，由此可見學(xué)習(xí)水平和思維方式與提出何種問題密切相關(guān)的。由此觀之，在今后的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和思考問題的能力也是非常重要的。

一、造成學(xué)生不會提問題的因素

（一）對知識學(xué)習(xí)的不透徹

比較浮躁的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理只聽前半句就覺得自己已經(jīng)聽會了，造成 “一知半解”的情況上，只是對簡單的概念等文字?jǐn)⑹霰磉_出來，深層次的公式、概念和規(guī)律的聯(lián)系和不同根本沒有思考，這樣也就無法學(xué)以致用，更別提提出問題產(chǎn)生質(zhì)疑了。

（二）具有不縝密的思維習(xí)慣

質(zhì)疑需要建立在一個接受已有的現(xiàn)象和實施基礎(chǔ)上，由于自身敏銳的洞察力而發(fā)現(xiàn)的問題，但是很多學(xué)生在思考問題中，思維不縝密漏洞百出，而惰性使然并沒有用心去改正，從而提不出什么由價值的問題。

（三）自卑的心理作祟

很多孩子的內(nèi)心是敏感而害羞的，在與人交往過程中害怕自己的突出表現(xiàn)被其他人恥笑，面對自己提出的問題不能自信的提出，因此盡管有問題，也不肯向他人表露。

（四）受到教師的影響

面對太過嚴(yán)肅的老師，學(xué)生通常會采取回避的狀態(tài)，唯恐問問題后被老師揪著訓(xùn)斥一頓，由此對于提出簡單問題的學(xué)生會考慮老師是否會由于問題過于簡單而批評自己；而問難的問題的學(xué)生又擔(dān)心拖延時間老師會不耐煩，由此教師對待學(xué)生的態(tài)度會直接影響到學(xué)生提出問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力的策略

（一）經(jīng)常鼓勵學(xué)生

物理是一門與生活緊密相關(guān)的學(xué)科，一場雪，一陣風(fēng)，哪怕是一次事故都會和物理知識息息相關(guān)。課本內(nèi)、課本外的物理現(xiàn)象非常多，那么作為老師就應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵學(xué)生在生活中敢于提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，對于學(xué)生或大膽或粗淺的質(zhì)疑和提問要給予充分的肯定。要注意不斷鼓勵中要告訴學(xué)生們質(zhì)疑和提問是一個人對一門課程喜愛的體現(xiàn)，只有用心體會才會發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生勇于表達。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科聯(lián)系生活

經(jīng)典力學(xué)的開端是牛頓與一只蘋果的完美邂逅，也就是說生活中物理現(xiàn)象尤其的多，所以引導(dǎo)學(xué)生在生活中不斷去發(fā)現(xiàn)物理問題，學(xué)會像牛頓那樣用自己的眼光和思考去看待世界，哪怕是已經(jīng)習(xí)以為常的一件事都有可能找物理的影子。愛因斯坦曾經(jīng)說過說：“想象力概括世界上的一切，推動著進步，并是知識進化的源泉?！弊寣W(xué)生猜想和提出問題后，去通過實踐或者通過實驗找到答案。這樣的例子生活中雖然常見，但是對于學(xué)生來說卻是非常的新奇，原來這些現(xiàn)象可以這么考慮，當(dāng)一堂課能夠把這些展現(xiàn)給學(xué)生時，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也能讓他們學(xué)會觀察，學(xué)會提問。

（三）引導(dǎo)學(xué)生從實驗中提問

實驗中，一些看似不起眼，不重要的實驗現(xiàn)象實質(zhì)上包含著許多重大的物理意義，在實驗中，很多實驗的現(xiàn)象都能夠讓學(xué)生進行認(rèn)真思考，我們需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生在這些現(xiàn)象內(nèi)提出具有創(chuàng)造性的疑問。

學(xué)過物理學(xué)史的人都知道很多重大的發(fā)現(xiàn)都是在實驗中得到的結(jié)論。X射線的產(chǎn)生便是如此，因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的能力，實驗中實驗結(jié)果與結(jié)論的不符合，都需要去思考，防止有價值的發(fā)現(xiàn)在一次次懊惱中溜走！這樣，創(chuàng)造性的思維和提問題的能力也會隨著時間慢慢的成為習(xí)慣。

（四）學(xué)會從事物雙面提問

從物理發(fā)展史來看，凡是能夠提出轟動世界理論的物理學(xué)家，都極為具有逆向思考問題的能力，即逆向思維，也只有這種從對立的、顛倒的、相反的角度思考問題的能力才能突破思維定勢。典型的案例，著名物理學(xué)家法拉第在電生磁的實驗中思考：電能生磁，那么磁生電可不可以通過實驗來實現(xiàn)呢？經(jīng)過反復(fù)的實驗，他終于在一次次的失敗中總結(jié)經(jīng)驗，成功的發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)原理，為社會做出了巨大的貢獻。在平時的授課過程中，通過一系列的討論最后給學(xué)生正確的答案。學(xué)生從固有思維時錯的到了解原理，不僅能夠通過自己的思考矛盾點中得到正確的知識，此外思考問題的能力也得到了很大的提高，如此一來在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生更容易去提出質(zhì)疑，掌握能夠雙向分析問題的能力。這樣提出高質(zhì)量的問題也就成為一種順其自然的事情。所以，培養(yǎng)學(xué)生反向思維的能力是非常的必要，需要老師在教學(xué)中不斷的去反思。

發(fā)現(xiàn)問題-提出問題從實際意義來說實質(zhì)上時思維的一個正反走向的過程，只有發(fā)現(xiàn)問題才能提出質(zhì)疑和問題，最后才能為解決問題的能力打下一個牢靠的基礎(chǔ)。只要作為教師的我們能夠付出滿腔的熱情，在這方面無私去培養(yǎng)學(xué)生這種敢于質(zhì)疑、敢于提問的能力，那么我們的學(xué)生也會具有創(chuàng)造性的思維，我們的創(chuàng)造實踐一定會有所收獲。由此來看，素質(zhì)教育的具體實施并不是知識的簡單傳遞，授人以魚不如授人以漁，教給學(xué)生思考問題的能力比簡單的告訴答案效果來的更好。只有培養(yǎng)學(xué)生能力與學(xué)習(xí)方法相結(jié)合才能夠真正意義上的找到素質(zhì)教育的意義，培養(yǎng)出當(dāng)今社會真正需要的高素質(zhì)人才。