龍知心

（重慶市沙坪壩區(qū)學府悅園第二小學校 重慶沙坪壩 400030）

新課改下提出的注重學生全面發(fā)展的理念，尤其是小學中的英語學科，不僅要重視孩子的學習成績更要重視學生的英語學習情況，讓學生真正學完英語之后有使用英語的意識。而小組合作學習作為新的教學組織形式，對培養(yǎng)學生良好學習習慣，提高學習效率，加強學生之間的合作具有積極的意義。

一、合作學習方式的具體作用

（一）加強師生、生生之間的互動，提高學生的團隊配合意識

傳統(tǒng)的課堂模式只靠教師教，學生機械的學，很難達到預期的教學效果，因此教師應該創(chuàng)新教學模式，可以將小組合作學習運用在實際教學中，比如在英語閱讀課堂中，教師可以將學生分成不同小組，每個小組選取組長來分配具體任務[1]。教師提出教學目標，如各組利用不同方法查找生詞，總結文章的中心思想。學生在這樣的上課模式中，會懂得如何配合好團完成目標，有利于提高學生的合作能力。

（二）有助于提高學生的英語輸出能力

在小組合作學習中，每個學生都會有各自的思維方式和解決問題的方法，為整個團隊完成目標做貢獻。在這個過程中，學生會學會如何將自己的想法清楚地傳達給別人，如何將別人的想法與自己的意見相結合等?？谡Z表達能力比較強的學生在這個過程中會擁有大量的展示機會，而口語表達弱的學生在傾聽別人想法的時候也及時地為自己提供了思路。

（三）使用科學方法讓學生積極參與課堂的每個環(huán)節(jié)

語言學習需要大量的聽和說的實際操練。傳統(tǒng)課堂中學生一直跟著教師不斷重復的跟讀，課堂會顯得十分單調(diào)[2]。而合作學習下教師會引導學生自己尋找學習任務，然后由來學生自己來進行學習。合作學習中，每個學生都會為團隊著想，努力使團隊加快速度。這樣團隊的效率提升，無形中學生自己的學習效率也得到了保證。另外團隊學習中每一個學生的貢獻都顯而易見，小學生們都愿意得到別人的肯定，因此會更加積極的完成學習任務。

二、合作學習在課堂應用中的現(xiàn)狀

（一）合作學習沒有有效的利用

雖然教育部頒發(fā)的各種文件強調(diào)學生在課堂上要合作探究學習，但仍然有一些教師因為并沒有認真學習合作學習的理念，在課堂上的合作學習只留于形式化，效果并不明顯。比如在進行分組時，單純通過座位進行分組，這樣的方式每個組的學生會不同，有的水平高有的水平低。

（二）教師對合作學習的目標不明確

合作學習，要求學生自主參與課堂，通過探索的方式主動學習。而具體實際中，有些教師只是簡單地進行分組，然后在課堂上并未真正通過合作學習開展教學環(huán)節(jié)，單純的通過分組來進行收發(fā)作業(yè)，這樣并沒有體現(xiàn)合作學習的意義所在。

三、合作學習的詳細闡述

（一）通過合作學習預習新的知識

預習在學習中的作用非常之大，提前熟悉課上的內(nèi)容，對學生的課堂效率會有很大的幫助。比如在冀教版的三年級英語中，要講授動物的棲息環(huán)境的時候，教師可以提前布置學習任務：列出農(nóng)場的動物和動物園中的動物，并按照動物的棲息地列成不同的表格。學生通過合作學習的方式，在小組中可以設立某幾位學生搜索農(nóng)場的動物，某幾位學生列出動物園的動物，這樣可以加快完成學習任務的速度。在課堂上，每個小組將自己列出的內(nèi)容分享出來各個小組之間可以查都不去有助于提高課堂效率。

（二）在課堂中通過合作方式共同學習新知識

每個班級都會有學優(yōu)生和學困生之分，接受能力也有所不同，教師在分組進行合作時，要注意讓接受能力較強的學生帶動接受能力較差的學生，盡量使每小組的平均水平大約相同，這樣由優(yōu)等生帶動差等生在學習知識上會有明顯進步[3]。比如在學習單詞時，教師已經(jīng)帶領學生通過解決發(fā)音，字形，字音等練習，接受能力較快的學生基本已經(jīng)掌握，在下一個教學環(huán)節(jié)中，可能有些接受能力相對較弱的學生還并沒有完全掌握，這樣通過小組合作的方式，可以有效使優(yōu)生帶動差生。

（三）通過小組合作的方式進行復習鞏固

一節(jié)課程結束之后，教師要通過各種方法來檢驗學生的掌握程度，但是由于班級學生眾多，教師不可能一對一進行檢驗，因此小組合作學習的方式作用就會顯現(xiàn)。比如在檢查背誦英文課文時，教師可以由各小組組長帶領各個組員先進行跟讀，然后各個組員向班長背誦，班長可以記錄各個組員的背誦情況提交到教師處，教師通過表格可以一目了然學生掌握程度的百分比，有助于教師調(diào)整課堂進度，提升教學效率等。

總而言之，教師應當結合新時代的教學理念,認真學習合作學習的方式方法并且進行創(chuàng)新，并將這種方式實際應用到教學課堂中，引導學生自主進行學習，才能使課堂效率最大程度的提高。