馬建麗

(呼倫貝爾市海拉爾第五中學(xué)，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021000)

1 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生層次不同，教學(xué)難以平均

就當(dāng)前現(xiàn)狀而言，在線教學(xué)并不能代替學(xué)校教學(xué)，學(xué)校是教師教學(xué)工作進行的主要場所。由于我國國情，人口數(shù)量龐大而義務(wù)教育又是強制規(guī)定每個人必須接受的責(zé)任，所以義務(wù)教育階段的學(xué)生數(shù)量非常多。而教師職業(yè)又不是一個非常吃香的職業(yè)，因此導(dǎo)致很多學(xué)生只有一個老師教導(dǎo)，這就會出現(xiàn)人數(shù)太多，老師無法顧全每個同學(xué)的情況，只能選擇平均普遍的教學(xué)方式和內(nèi)容進行教學(xué)，就會出現(xiàn)尖子生不滿足于老師教學(xué)內(nèi)容，而一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生則是無法跟上教學(xué)進度的局面，尤其是數(shù)學(xué)課。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點在于前后聯(lián)系緊密，并且內(nèi)容之間都是相通的，一旦某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯，該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)就會整塊陷入囫圇，并且再難跟上老師的教學(xué)進度。學(xué)生一旦陷入聽不懂、做不出來的困境后很容易對數(shù)學(xué)失去信心，導(dǎo)致最后自暴自棄。這些學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的問題主要在于基礎(chǔ)不扎實，而老師如果想要幫助這些學(xué)生就需要布置一些基礎(chǔ)類的習(xí)題，而基礎(chǔ)類的習(xí)題對于學(xué)霸和尖子生效果甚微，最好的解決辦法就是老師根據(jù)不同學(xué)生的層次提供不同難度的題目。

1.2 初中數(shù)學(xué)具有連貫性

接受九年義務(wù)教育是一種責(zé)任和義務(wù)，也是公民的權(quán)利。而初中學(xué)習(xí)決定著日后能否進行深入學(xué)習(xí)，接受高等教育，這是決定人生走向的關(guān)鍵時期，而數(shù)學(xué)又是初中學(xué)習(xí)的重點對象。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須保證教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量，改善學(xué)生的思維模式，避免僵硬的思維定式，因此教師責(zé)任重大，但是老師過多干預(yù)又會影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)是具有連貫性的一門學(xué)科，只有掌握全部內(nèi)容才能進行靈活運用，而漏洞一旦出現(xiàn)就會像滾雪球一樣越滾越大，使學(xué)差生與別人差距越來越大。

2 大數(shù)據(jù)時代下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

2.1 因材施教

在傳統(tǒng)的教育模式中，教育工作的主體在于教師，整體教學(xué)內(nèi)容、重點和進度主要都由老師決定。學(xué)生在教育工作中處于被動的狀態(tài)，接受老師知識的灌溉，或是被禁錮在老師的解題思路中，一旦碰到課本以外的內(nèi)容或題目就會陷入慌亂，無從下手。自主思考能力的不足和主動性的缺乏，限制了學(xué)生的發(fā)展前途。國家教育部門也意識到了這種教育模式的不足，因此提出了具有針對性解決方法的新課標(biāo)。新課標(biāo)中明確要求了教師在實施教學(xué)活動的過程中，必須以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在制作教案時不可一刀切，以基礎(chǔ)內(nèi)容為主或是以補充內(nèi)容為主，分層講解，由基礎(chǔ)講起不斷深化，逐層講解，以達到對各個層次學(xué)生的教育目的，提高整體水平。在布置作業(yè)時對于基礎(chǔ)內(nèi)容進行強化后，增加一些選做題，對學(xué)生的能力進行針對性的鍛煉，以達到因材施教的原則。

2.2 通過大數(shù)據(jù)分析提高教學(xué)效果

我們所普遍認為的數(shù)學(xué)能力主要為思維邏輯能力，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要以培養(yǎng)思維能力為目標(biāo)，具體表現(xiàn)在解題上。教師的工作在于引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，并幫助學(xué)生擴展思維，形成發(fā)散性的思考模式。在這一過程中，因為學(xué)生多老師少，老師很難兼顧每一個學(xué)生，或是在學(xué)生陷入思維誤區(qū)時，不能及時地發(fā)現(xiàn)并加以正確的引導(dǎo)，耽誤了學(xué)生的發(fā)展。而通過大數(shù)據(jù)的處理方式，可以在作業(yè)評改過程中采取現(xiàn)代化的數(shù)據(jù)收集手段，分析學(xué)生做題過程中容易陷入的思維誤區(qū)和大部分人在學(xué)習(xí)中普遍會遇到的問題，總結(jié)出重點難點。在制作教案過程中根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以便于能夠在上課時進行針對性的講解，提高學(xué)生的解題能力。

3 結(jié)語

綜上所述，在大數(shù)據(jù)時代下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與時俱進，充分利用大數(shù)據(jù)的分析能力，對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)，以此提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心和積極性，幫助學(xué)生全面發(fā)展。