周知珍

摘 ?要：在素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要不斷的創(chuàng)新和完善，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)兼顧培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和核心素養(yǎng)。在此要求下，微課應(yīng)運(yùn)而生。微課具有內(nèi)容指向性明確、可反復(fù)觀摩研究、充分利用碎片化時(shí)間等優(yōu)勢(shì)，能夠高效地應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生帶來(lái)全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，有效提升課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）31-0107-02

【Abstract】Under the standard of quality education，junior high school mathematics teaching needs continuous innovation and improvement，in order to improve students' mathematical problem-solving ability，divergent students' mathematical thinking，and at the same time，pay attention to the cultivation of students' learning enthusiasm and core literacy. Under this requirement，micro class came into being. Micro class has the advantages of clear content orientation，repeated observation and research，and making full use of fragmented time. It can be effectively applied to all aspects of junior high school mathematics teaching，bringing new mathematics learning experience to students，enriching the traditional mathematics teaching mode，and effectively improving the class quality.

【Keywords】Micro class;Junior high school mathematics;Application

初中數(shù)學(xué)作為一門難度較大的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)龐雜、難理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，需要運(yùn)用邏輯思維和幾何思維等思維方式，通過(guò)教師的授課和自身的練習(xí)，才能達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。而初中同學(xué)的邏輯思維和抽象能力正處于起步階段，對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解可能會(huì)存在力不從心的現(xiàn)象，或者對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解產(chǎn)生偏差，這對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)都是十分不利的。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，喪失學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。微課的使用可以有效緩解這一問(wèn)題，以下詳細(xì)論述為可應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.微課內(nèi)容要正確—微課不能適用于所有知識(shí)點(diǎn)

首先并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都適用于微課的形式。微課講求實(shí)效，通常不會(huì)超過(guò)十分鐘。而若想在十分鐘之內(nèi)講解清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行過(guò)濾篩選。通常來(lái)講，適用于微課的知識(shí)點(diǎn)，至少需要滿足以下幾個(gè)條件之一：一是適合講述的概念性知識(shí)點(diǎn)及需要背誦的定理。二是知識(shí)難點(diǎn)，通常是學(xué)生難以聽(tīng)懂或容易忘記、混淆的知識(shí)點(diǎn)。三是操作性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，主要是解題方法與過(guò)程演示。例如，在幾何教學(xué)過(guò)程中，可以使用微課結(jié)合Flash動(dòng)畫演示的方式講解“平移”等概念。四是需要補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)，包括一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧等。對(duì)于一些十分抽象、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，切記不可使用微課的形式，以免造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤理解和印象。

2.微課對(duì)象要精準(zhǔn)—微課應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配

首先，對(duì)于不同年級(jí)的同學(xué)，要針對(duì)性進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分類講解。其次，對(duì)于同一年級(jí)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，也要因人而異地對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地理解知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于不同的學(xué)生也要采取不同的微課授課形式。對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)，可以更多采用視頻、動(dòng)畫等形式，便于低年級(jí)同學(xué)接受理解。而對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)，可以采用較為抽象的方式，如教師親自演繹解題步驟和技巧等。例如，在講授八年級(jí)上冊(cè)教材中，關(guān)于三角形全等的判定這一知識(shí)點(diǎn)，在微課中，可以列出三角形全等的全部判定定理，并對(duì)定理做出推理，最后再結(jié)合例題進(jìn)行論證。這樣，既方便學(xué)生一次性記憶全部定理，也便于學(xué)生跟著微課自己進(jìn)行定理的推導(dǎo)，逐漸加深記憶。

3.微課時(shí)間要科學(xué)—微課在不同教學(xué)階段的使用

在解決了講什么，給誰(shuí)講的問(wèn)題之后，新的問(wèn)題產(chǎn)生了—何時(shí)才是聽(tīng)微課的正確時(shí)間呢？從學(xué)生的角度而言，當(dāng)然是越多的將碎片化空閑時(shí)間利用起來(lái)越有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。從數(shù)學(xué)教師的角度出發(fā)，結(jié)合筆者自身的實(shí)踐，得出結(jié)論，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在以下三個(gè)時(shí)間段學(xué)習(xí)微課。

（1）預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

隨著課程改革的實(shí)施，“先學(xué)后教”模式得到了廣泛的施行。學(xué)生的預(yù)習(xí)對(duì)教師的授課產(chǎn)生了越來(lái)越大的影響。因此，將微課教學(xué)應(yīng)用于學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)階段，可以有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的初步探索和了解。同時(shí)，微課教學(xué)可以對(duì)知識(shí)背景進(jìn)行全面的概括，將古今中外對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的全部研究成果，呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，拉近學(xué)生和知識(shí)點(diǎn)的距離。例如，在學(xué)習(xí)楊輝三角前，利用微課給學(xué)生展示楊輝的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷及《詳解九章算法》這本著作的大綱，帶領(lǐng)學(xué)生了解從“賈憲三角”到“古法七乘方圖”再到世界各國(guó)所承認(rèn)的“中國(guó)三角形”，中國(guó)古人的數(shù)學(xué)智慧為中國(guó)帶來(lái)了很多閃光點(diǎn)和榮譽(yù)感，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)和敬畏。通過(guò)微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和歷史淵源，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。

（2）授課階段的應(yīng)用

一節(jié)數(shù)學(xué)課堂時(shí)長(zhǎng)45分鐘，而在這45分鐘內(nèi)，僅僅進(jìn)行教師板書授課難免略顯枯燥。適當(dāng)?shù)夭迦胛⒄n小視頻，可以刺激學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生之間的探討和思考。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)的一次函數(shù)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者曾提前將各類一次函數(shù)的繪制過(guò)程提前準(zhǔn)備好，并在課上進(jìn)行播放，與此同時(shí)，不時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一次函數(shù)表達(dá)式對(duì)應(yīng)的函數(shù)圖象進(jìn)行推導(dǎo)甚至猜測(cè)，學(xué)生反響極其熱烈，課堂氛圍十分活躍而濃厚，而學(xué)生對(duì)圖形繪制的過(guò)程也產(chǎn)生了極大興趣，甚至請(qǐng)教計(jì)算機(jī)繪圖的相關(guān)知識(shí)。同樣，在講授九年級(jí)上冊(cè)的知識(shí)—圖形的旋轉(zhuǎn)時(shí)，通過(guò)放映事先準(zhǔn)備的關(guān)于圖形旋轉(zhuǎn)的微課，也達(dá)到了良好的授課效果，極大地提高了授課質(zhì)量。

（3）課后階段的應(yīng)用

微課在課后階段也可以帶來(lái)十分重要的作用。筆者曾制作過(guò)快問(wèn)快答形式的微課，內(nèi)容是課上知識(shí)點(diǎn)的濃縮和匯總，并以提問(wèn)的形式展示出來(lái)。學(xué)生在觀看此微課時(shí)會(huì)在腦海中形成一定的知識(shí)體系，溫習(xí)課上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還能勾勒出課程所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的框架結(jié)構(gòu)，而知識(shí)框架是記憶知識(shí)點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。除此之外，適當(dāng)?shù)耐卣挂材軌蚪o學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助，例如，“楊輝三角與兩數(shù)和的乘方”也可以制作成微視頻供學(xué)生在“完全平方公式”的學(xué)習(xí)之后進(jìn)行拓展探究。

4.微課效果要保障—?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段不該流于形式

微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在此過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用也是不可或缺的。面對(duì)新事物，事態(tài)發(fā)展往往難以預(yù)料，而教師要掌握大局，保障微課的最佳效果和最大價(jià)值。

首先，將微課引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)機(jī)制，需要教師實(shí)時(shí)的監(jiān)督和檢查。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)清單時(shí)，應(yīng)充分考慮如何將導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)想的功能發(fā)揮到最大，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)的程度進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在逐步適應(yīng)微課教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常進(jìn)行自我完善和自我提升。教師應(yīng)采取多元化的形式來(lái)保障學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的正常運(yùn)轉(zhuǎn)?？梢酝ㄟ^(guò)訪談、觀察、布置任務(wù)、學(xué)生互評(píng)、口頭測(cè)試等形式深入了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)將學(xué)生家長(zhǎng)也加入到學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程中來(lái)，結(jié)合學(xué)生家長(zhǎng)，密切配合進(jìn)行二元化的監(jiān)督，充分發(fā)揮微課的導(dǎo)學(xué)助學(xué)功能。

其次，微課的正確使用，有助于構(gòu)建高效課堂，提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而在這過(guò)程中，師生的課堂互動(dòng)起著不可磨滅的作用。微課不僅可以協(xié)助老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，還可以提出有水準(zhǔn)，有針對(duì)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上的內(nèi)容—平面直角坐標(biāo)系時(shí)，可以將提前生成的隨機(jī)數(shù)對(duì)錄制在微課視頻中，在課上播放微課并要求對(duì)應(yīng)坐標(biāo)的同學(xué)舉手示意，這樣全班同學(xué)的注意力都會(huì)高度集中，從而保障了微課的效果。

筆者在此前將微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐中，取得了一定的成效，并做出了如上總結(jié)。但是事物均有兩面性，微課的形式也不甚完美，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課過(guò)程中，容易被其他事物吸引注意力，從而影響學(xué)習(xí)效果?？傊踔袛?shù)學(xué)教學(xué)處處充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)，前路總是布滿困難和待解決的問(wèn)題。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)符合初中生認(rèn)知發(fā)展水平、情感需求等心理特征的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到生動(dòng)化、具體化、形象化、生活化的教學(xué)效果。筆者也會(huì)在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中，努力提升數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量，并以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)成績(jī)作為自身奮斗的終極目標(biāo)。同時(shí)，期待微課教學(xué)帶來(lái)更多的驚喜，也期待更多的教學(xué)工具進(jìn)入教室，讓信息技術(shù)應(yīng)用最大化，課程模式更加新穎高效，最終達(dá)到課堂上的每一分鐘都化為知識(shí)流入學(xué)生腦中的學(xué)習(xí)效果，為祖國(guó)的教育事業(yè)添磚加瓦，做出自己的貢獻(xiàn)。

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