黃華萍

摘 ?要：新時代的語文核心內(nèi)涵聚焦于“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升”，語文當(dāng)為學(xué)生的言語智慧和思維品質(zhì)而教。依托教材，讀寫結(jié)合，通過以下四個步驟“讀文—理解積累語言，引發(fā)學(xué)生的思維;尋法—賞析揣摩語言，深化學(xué)生的思維;創(chuàng)境—點燃語用需求，放飛學(xué)生的思維;創(chuàng)作—內(nèi)化運用語言，創(chuàng)新學(xué)生的思維”實現(xiàn)言語智慧與思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，雙向共贏。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;言語智慧;思維品質(zhì);協(xié)同發(fā)展

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）31-0033-02

【Abstract】The core connotation of Chinese in the new era focuses on "language construction and application，thinking development and promotion". Chinese should be taught for students' speech wisdom and thinking quality. Relying on the teaching materials and combining reading and writing，through the following four steps： "reading text - understanding and accumulating language，triggering students' thinking;seeking methods - appreciating and understanding language，deepening students' thinking;creating environment - igniting pragmatic needs，releasing students' thinking;creating - internalizing the use of language，Innovating Students' thinking"，so as to realize the coordinated development of speech wisdom and thinking quality and win-win results.

【Keywords】The combination of reading and writing;Speech wisdom;Thinking quality;Collaborative development

在新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，“語言”和“思維”都被列入了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。如何依托教材，讀寫結(jié)合，促進言語智慧與思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)雙向共贏呢？筆者覺得可以采用以下幾個步驟來達成。

1.讀文—理解積累語言，引發(fā)學(xué)生的思維

讀一篇文章，我們首先要知道它寫了什么。因此，離不開對文章內(nèi)容的把握。讀通、讀順是基礎(chǔ)，讀懂是核心。在讀懂過程中，最重要是培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維。因此要引導(dǎo)學(xué)生把“一段”讀成“一句” ，“一篇”讀成“一句” ，“一篇”讀成“幾句” 。如《槐鄉(xiāng)五月》把一篇讀成一句：“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”?！兑魳分季S也納》把一篇讀成幾句：維也納是歐洲古典音樂的搖籃;維也納是一座用音樂裝飾起來的城市;維也納幾乎一天也離不開音樂;在維也納，歌劇院、音樂廳星羅棋布。

2.尋法—賞析揣摩語言，深化學(xué)生的思維

學(xué)習(xí)一篇文章不僅要知道寫什么，更要知道如何寫?？梢試L試著從以下四個角度去解讀文章的行文密碼。

（1）練擬題，掌握取題規(guī)律。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細分析課文題目，掌握命題規(guī)律。如學(xué)了《紙船和風(fēng)箏》《牛和鵝》等課文，指導(dǎo)學(xué)生用彼此間的關(guān)系做題目;學(xué)了《狐貍分奶酪》《西門豹治鄴》等課文，指導(dǎo)學(xué)生用概括文章內(nèi)容的語句做題目;學(xué)了《我要的是葫蘆》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等，指導(dǎo)學(xué)生用主人公的話做題目;學(xué)了《司馬光》《我的伯父魯迅先生》《不懂就要問》、《慈母情深》《盼》《延安，我把你追尋》等，分別指導(dǎo)學(xué)生用主人公的名字、點明主旨的語句，人物的心情作為題目。

（2）練頭尾，掌握點睛之筆。作文的開頭形式多樣，有的文章一開頭就從事情的時間、地點、人物寫起，直入正題。有的文章開頭第一句就總領(lǐng)全文，接著圍繞這一總起句層層分述;有的文章開頭先刻畫所寫人、事、景物或具有典型意義的細節(jié)，然后再展開完整的記敘。還有的文章開頭先聲奪人，濃墨重彩登場，引起讀者的注意，接著用具體的事例來展開情節(jié)，論述主題……

當(dāng)然，好的結(jié)尾更是意味深長，有畫龍點晴之效。如《將相和》結(jié)尾很自然，《美麗的小興安嶺》用強烈的抒情語句結(jié)尾，《梅蘭芳蓄須》用對人物的評價結(jié)尾，《陀螺》緊扣蘊含道理結(jié)尾，《愛如茉莉》用具有象征或比喻意義的景物描寫結(jié)尾，還有《灰椋鳥》用反問句結(jié)尾……。

關(guān)注題目，可以掌握擬題規(guī)律;關(guān)注頭尾，可以幫助學(xué)生掌握點睛之筆。在學(xué)習(xí)過程中，可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的分析、比較、判斷、歸納、抽象、綜合等多種思維能力。

（3）練構(gòu)段，掌握布局之妙。當(dāng)代著名作家叢維熙說：“作品的構(gòu)思可以比作工程師的草圖設(shè)計，只有經(jīng)過反復(fù)推敲之后，才能大興土木，挖基開槽，一磚一石地蓋樓建廈”。足見構(gòu)思立意、布局謀篇之重要。教材中的許多課文，它們的構(gòu)段方法各不相同。教師要充當(dāng)有心人，引導(dǎo)學(xué)生分析，找出規(guī)律，進行形式多樣的構(gòu)段訓(xùn)練，把教落實到“寫”上。如《宋慶齡故居的樟樹》，課文1-3小節(jié)構(gòu)段很特別：第一小節(jié)不直接說“故居有兩棵樟樹”，第二小節(jié)也不說，直到第三小節(jié)，作者才告訴我們：這是兩棵樟樹？千呼萬喚始出來，更可見作者是濃墨重彩，隆重向我們介紹樟樹呢！而且它還與下文有聯(lián)系，起到承上啟下的過渡作用。我們在指導(dǎo)學(xué)生寫文章時，也可以用上這種方法，活學(xué)活用。再如《秦兵馬俑》段與段之間巧用過渡段，銜接自然，使文章一氣呵成?！栋槨凡捎谩翱偡挚偂钡慕Y(jié)構(gòu)來謀篇布局，使讀者一目了然。《說勤奮》《滴水穿石的啟示》這類說理性課文，圍繞中心論點，敘議結(jié)合，有理有據(jù)地闡述觀點，這些都值得引導(dǎo)學(xué)生去細細揣摩。

這樣一課一得，久而久之，學(xué)生可以因文而異選好依傍的格局范式，設(shè)計相應(yīng)的篇章結(jié)構(gòu)，快速運思成文。結(jié)構(gòu)的仿寫重點關(guān)注的是作者行文的思路，即文章表達的序，我們可以通過分析、對比等，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)思維的條理性。

（4）練寫法，掌握寫作技巧。教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生知道寫了什么，還要引導(dǎo)學(xué)生了解文章是如何寫的。比如，寫景類文章的移步換景，說明文的“列數(shù)字、作比較、打比方”，寫人類文章通過兩三件事來突出人物的性格特征，正面描寫和側(cè)面描寫等。在悟法過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維橫向走寬、縱向要走深、多向要立體。如《祖先的搖籃》一課，先引導(dǎo)學(xué)生找一找、劃一劃，我們的祖先會做哪些有意思的事情，讓學(xué)生在找和讀中發(fā)現(xiàn)文本特色—動賓短語的運用;接下來，教師緊扣“祖先在這個大搖籃里還會做哪些事情呢？”讓學(xué)生運用短語，模仿二、三小節(jié)，來做做小詩人。整堂課學(xué)習(xí)講解有意思展開，讀中激趣，圍繞“發(fā)現(xiàn)—學(xué)習(xí)—運用”展開活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生親歷言語的認知、覺醒和創(chuàng)造的過程。做到突出重點。這就是思維訓(xùn)練遷移式走寬。再如《廣玉蘭》一課，作者說無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩和質(zhì)感，說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來;說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而富有彈性。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：作者究竟有沒有形容出來？又是如何表達的呢？通過追問引導(dǎo)步步深入，探尋言語密碼。原來作者用這種句子之中前后矛盾的表達方式，非常準(zhǔn)確的將花瓣的色彩與質(zhì)感表現(xiàn)得恰如其分。教師再相機拓展到老舍先生的《貓》，關(guān)注句與句之間的矛盾，最后用這種獨特而有效的寫作方法，寫一寫身邊的人和物。在本片段教學(xué)中，教師通過追問式的縱向走深，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達的秘妙。

3.創(chuàng)境—點燃語用需求，放飛學(xué)生的思維

在學(xué)習(xí)言語表達時，要注意激發(fā)學(xué)生的語用需求，在創(chuàng)造更多的自由時空中充分放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生滿心歡喜地進行言語訓(xùn)練。如《音樂之都維也納》一課，教師抓住“從哪看出維也納是一座用音樂裝飾起來的城市？”這一核心問題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“到處、許多、就連”這三個關(guān)聯(lián)詞，充分感受維也納音樂魅力。也習(xí)得作者圍繞中心句，層層遞進充分闡述的寫作方法。隨后，聯(lián)系學(xué)生生活實際，常州也是極具特色、富有魅力的城市，尤其是中華恐龍園吸引著八方賓朋，你能模仿課文表達，運用下列句式，來介紹一下我們的恐龍園?！爸腥A恐龍園是一座以恐龍元素裝飾起來的主題樂園。在這兒，到處 ? ?，許多 ? ?，就連 ? ??！贝藭r，教師順勢而為，創(chuàng)設(shè)語言運用情境，巧妙點燃了學(xué)生語用需求。

4.創(chuàng)作—內(nèi)化運用語言，創(chuàng)新學(xué)生的思維

激發(fā)語用需求之后，就可以進行創(chuàng)作，包括補寫、仿寫和改寫。改寫更多的是對文本的二次創(chuàng)造，旨在豐富和超越文本，指向高階思維能力培養(yǎng)。比如，科普類文章，多以第三人稱進行敘述，可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以第一人稱的形式進行改寫;課本中許多古詩，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意創(chuàng)編故事;還可以把一些歷史故事改編成課本劇，演一演，讓學(xué)生對課文的內(nèi)容進行加工改造，重新組織，重新表達，既能加深對文本的理解，又能創(chuàng)造練筆的機會，提高學(xué)生語用能力。

依托教材，先引導(dǎo)孩子走進文本，初步讀懂文章內(nèi)容，打開學(xué)生思維;在品讀賞析中，運用分析對比、概括歸納等深化學(xué)生思維;在創(chuàng)設(shè)運用情境中，激發(fā)語用需求，放飛學(xué)生思維;最后，在補寫、仿寫、改寫一系列的讀寫結(jié)合中，創(chuàng)新學(xué)生的思維。