情境，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“情景;境地”。情境教學，就是為學生創(chuàng)設與教學內容相關的典型場景，喚醒學生的情感體驗，使學生身臨其境，進而產生學習的興趣，引發(fā)探究欲望，激活思維。在所有學科中，語文課程作為母語課程，在情境教學的應用與發(fā)展上有著得天獨厚的優(yōu)勢。從一開始的不自覺的教學手段，到成為引領語文課程改革的教學理念，以及全國中小學語文課堂普遍使用的教學方法，語文情境教學的內涵不斷豐富和完善，逐漸形成了具有學科特點乃至跨學科特點的理論體系和操作系統(tǒng)。

黨的十八大提出的立德樹人的根本任務，通過學科核心素養(yǎng)細化、落實到每一門課程中，教育進入了核心素養(yǎng)時代。“素養(yǎng)是人在特定情境中綜合運用知識、技能和態(tài)度解決問題的高級能力與人性能力”?！啊诵乃仞B(yǎng)的養(yǎng)成意味著學習者面對真實的環(huán)境，能夠解決問題的整體能力的表現(xiàn)”。素養(yǎng)視域下的教學情境不再是簡單地運用實物、視頻、音樂、語言等手段營造出的片段式的想象氛圍，而是一個基于解決真實問題的連續(xù)的動態(tài)的客體，可以不斷幫助學生還原知識產生與運用的過程，幫助學生更深刻地理解和靈活運用知識，實現(xiàn)知識、能力在現(xiàn)實生活中的遷移?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“真實、富有意義的文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。”《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》同樣也建議教學要“創(chuàng)設更生動、逼真的學習情境”?！罢鎸崱薄熬C合運用”“解決問題”“富有意義”“逼真”等內涵要求，凝練出了新時期基于核心素養(yǎng)的語文教學情境的“特定”要義：真實、完整、有效。

一

《庖丁解?！肥侵械嚷殬I(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《語文·職業(yè)模塊》（高等教育出版社）收錄的一篇經典文言文。文章借庖丁為文惠君解牛的寓言故事來闡述莊子的“養(yǎng)生之道”，既有精彩的場面描寫以及生動形象的動作、語言和神態(tài)描寫，又體現(xiàn)了莊子的思想之美，在當代仍具有現(xiàn)實意義。中職二年級影視技術專業(yè)的學生已有一定的文言文學習基礎，能夠理解文中大部分的文言實詞和虛詞，但是對文中重要詞句的內涵與表達效果，以及寓言寓意的理解還存在困難，難以將莊子的思想運用于生活實踐。因此，本文的主要教學內容可確定為：復述庖丁解牛的精彩場面，把握庖丁人物形象特點;賞析文中生動形象的動作、語言、神態(tài)描寫，感受語言之美;多角度解讀文章寓意，領略莊子思想之美。據此，可創(chuàng)設如下貫穿教學始終的真實、完整、有效的教學情境。

[導入]小張是中職影視技術專業(yè)二年級學生，也是學校電視臺的兼職節(jié)目制作人，最近他接到了一個任務，要將《庖丁解?！愤@個寓言故事拍攝成為一個電視短片，以幫助同學們更好地理解莊子的思想，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。各位同學，我們一起來幫幫他。

[賞技]小張讀了幾遍《庖丁解?！?，準備擬寫一個拍攝提綱。請你和小張一起完成。

[悟道]一部優(yōu)秀的電視短片僅僅有故事和鏡頭是不夠的，還要能夠給觀眾帶來人生啟迪和思考。小張反復研讀《庖丁解牛》后，發(fā)現(xiàn)之前提煉的關于“養(yǎng)身”的主題不太恰當。請大家一起來幫他判斷。

[致用]作為本片的最終導演，小張在思考，庖丁身上值得我們學習的，難道只有按照規(guī)律辦事嗎？和小張一起體驗了拍攝過程，請說說你的體會。

二

學習語文，最終是為了解決現(xiàn)實生活中的語文問題?！皩W生在學校所‘獲得 的很多學科知識或技能，之所以無法遷移到現(xiàn)實生活中去，關鍵就在于學校學習活動所依存的情境被過于人為地簡化和抽象化，喪失了和現(xiàn)實生活的鏈接?！币虼耍诂F(xiàn)實生活、具有真實性的語文學習情境，才能使學生真切感受到語文學習是生活的需要，才能讓學生在解決真實問題的過程中切實提高語文運用能力。

真實的情境，并不僅僅是當下正在發(fā)生或者已經發(fā)生過的，也包括學生在當下和未來可能會經歷的場景。語文教學情境包含職業(yè)生活、個人生活、社會生活、學科認知等情境。其中，職業(yè)生活情境是指向學生專業(yè)學習及職業(yè)生活，體現(xiàn)職教特色的情境?！垛叶〗馀！愤@個教學情境的真實性體現(xiàn)在三個方面：一是與學生的職業(yè)生活聯(lián)系緊密。中職二年級影視技術專業(yè)的學生未來從事的工作方向涉及攝像攝影、廣播電視節(jié)目制作等，拍攝電視短片，是他們專業(yè)學習的重要內容之一，也是未來從事的主要工作之一。以學生熟悉和未來從事的職業(yè)情境代入文言文的學習，原本讓學生頭疼的文言文成了解決工作問題的學習資源，更能激發(fā)學生的學習興趣。二是與學生的專業(yè)學習聯(lián)系緊密。學生平時通過專業(yè)課的學習，對拍攝電視短片的流程和要領已有了一定了解。擬寫拍攝提綱、選取重點鏡頭、提煉電視短片主題等，都需要學生在解讀文本的同時喚醒已有的專業(yè)學習經驗，運用已經掌握的專業(yè)知識與技能解決真實的問題，進而實現(xiàn)知識和能力在現(xiàn)實生活中的遷移。三是與學生的個人生活（體驗）聯(lián)系緊密。學生在運用專業(yè)知識和技能籌劃電視短片的過程中，對學習資源《庖丁解牛》的內容和寓意又有了自己的認識和理解，談體會的環(huán)節(jié)就是將文本、專業(yè)與自己的生活進行聯(lián)系、對話的過程，符合學生的情感和認知需求。

三

目前的情境教學更多的是利用圖片、視頻、表演、問題等資源或方式，在課堂教學的導入或實施過程中的某個環(huán)節(jié)，營造出有利于教學的場景和氛圍，以調動學生的學習積極性，提高教學效果。但僅憑一個情境導入，或者整個教學過程中幾個缺乏內在邏輯關系的碎片化的情境，很難架構起情境與整個教學內容之間的緊密聯(lián)系，也很難使學生的學習興趣和動機持久化、聚焦化，正如《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》所提出的“要創(chuàng)設適合學生的學習情境，使他們在整個語文學習活動中都能自主、積極、愉快地參與”。語文教學應緊扣教學內容，分析、提煉每個教學環(huán)節(jié)的學習任務與情境之間的內在關系，將這些情境進行整合，形成一個完整的學習情境，提高學習情境與學習內容、學習過程之間的適切度，用情境帶動語文學習，持續(xù)激發(fā)學生的學習動機和探究欲望，推動學習走向深入，提升學生思維發(fā)展的整體性和嚴密性。

教學情境的完整性主要表現(xiàn)為：首先，所有的情境不應該毫無關聯(lián)，而應該是一個有機的整體。教學中，將整體的大情境分解落實到各個教學環(huán)節(jié)之中，每個教學環(huán)節(jié)的情境都是大情境下的分場景（情境），每個分場景（情境）又與各自的教學內容密切相關，引導學生在情境中更好地學語用文。《庖丁解?！方虒W的主情境是根據文本拍攝一個電視短片，具體教學時每個環(huán)節(jié)學習任務的提出都應緊緊圍繞拍攝電視短片的情境，環(huán)環(huán)相扣，共同發(fā)力。擬寫拍攝提綱、提煉電視短片主題、談談拍攝體會的情境既各自指向某個環(huán)節(jié)的教學內容，又從屬于拍攝電視短片這個主情境。其次，所有情境之間還要具有嚴密的邏輯關系。拍攝電視短片這個主情境分解出來的分場景，應該能還原制作電視短片的主要流程或技巧方法，這些流程和方法之間依次推進，其對應的是層層遞進的教學內容。教學步驟“賞技——悟道——致用”是按照解讀文本的邏輯順序呈現(xiàn)的，而每個步驟的情境是按照拍攝電視短片的邏輯順序設計的：完成拍攝提綱是拍攝電視短片的基礎工作，提煉電視短片主題是提升電視短片內涵和品位的關鍵工作，談談拍攝體會是對拍攝工作的總結和反思。這樣的情境設計，不僅是理解《庖丁解?！肺淖置篮退枷朊赖倪^程，也是學生運用知識和技能逐步解決問題的過程，學生在一個個形成遞次關系的分場景的引領下，掌握思維方法，提高綜合運用語文和專業(yè)知識、技能等解決問題的能力。

四

無論創(chuàng)設什么樣的語文教學情境，其最終目的都是為了更有效地進行語文學習。真實，是為了“容易使學生意識到語文學習是生活的真實需要”，以實現(xiàn)知識與能力的遷移;完整，是為了不斷幫助學生還原知識產生與運用的過程，掌握解決問題的思維方法。如果說真實是情境教學的前提，完整是情境教學的關鍵，有效則是情境教學的旨歸。語文教學情境的有效性主要聚焦于以下幾點。

一是情境即任務（問題）。“‘核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的?！币囵B(yǎng)解決現(xiàn)實生活中語文問題的能力，語文課程內容就應選擇現(xiàn)實生活或未來生活中典型情境中的典型問題，形成典型任務。作為語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)載體的情境，不僅是為學生學習提供一個特定的場景，而且是要在這個特定場景中包含需要完成的任務或解決的問題，以及完成任務或解決問題的現(xiàn)實條件。將《庖丁解?！放臄z成電視短片是需要完成的情境任務，正確解讀《庖丁解牛》文本則是完成拍攝任務的條件。具體來說，擬寫拍攝提綱、提煉電視短片主題、談拍攝體會，以及選擇哪些拍攝鏡頭、提煉什么主題、獲得哪些啟發(fā)等，都是需要完成的具體任務，完成這些任務的條件則是語文學習內容，如梳理內容、分析人物、賞析語言、學習手法、概括寓意等。“賞技”環(huán)節(jié)，“讀了幾遍”指明要反復閱讀，拍攝提綱表格中的各個項目明確了解讀文本時需要重點關注的內容;“悟道”環(huán)節(jié)，“給觀眾帶來人生啟迪和思考”交代了主題的取向，小張對“養(yǎng)身”主題的質疑啟發(fā)同學深入思考和辨析;“致用”環(huán)節(jié)，“只有按照規(guī)律辦事嗎？”提示了文本中暗含的多元答案，“體驗了拍攝過程，請說說你的體會”指出要聯(lián)系文本、聯(lián)系自己的生活實際。學生在完成這些任務的過程中，經歷語言、思維、審美、文化等語文學科核心素養(yǎng)的訓練。

二是情境為教學內容服務。作為一種方法，情境是為教學內容服務的。在語文閱讀教學中，創(chuàng)設的任何情境都應該指向于文本學習。為《庖丁解?！分谱麟娨暥唐@個情境任務只是激發(fā)學生學習興趣的手段，最終目的還是引導學生走進文本，解讀文本。也就是說，整個《庖丁解?！返慕虒W，是在與專業(yè)、職業(yè)相關的真實情境任務驅動下，運用語文知識和技能解讀學習資源《庖丁解?！?，以解決現(xiàn)實問題，實現(xiàn)知識與能力在現(xiàn)實生活中的遷移的過程。其中，完成拍攝提綱這個情境的實質任務是文本學習的重點內容，學生填寫提綱的過程就是理解內容、感受形象、品味語言的過程。在這個過程中，學生需要借助注釋、工具書讀準字音，疏通文意，梳理重點的實詞虛詞、句式、文化知識等文言基礎知識，了解人物經歷，概括出寓言大意;運用想象還原，用現(xiàn)代漢語復述庖丁解牛的場面;運用反復誦讀以及刪、替、改等方法，品析描寫庖丁動作、神態(tài)、語言的詞句，分析人物形象，領會作品的語言表現(xiàn)力，學習文本的表達技巧。提煉電視短片主題這個情境的實質任務是解讀寓言的寓意。朱自清說：“經典訓練的價值不在實用，而在文化?！蔽难晕慕虒W的落腳點在傳承文化。庖丁解牛，惠王得了什么“道”？這個問題涉及莊子的思想主張，是教學的難點。莊子是借寓言故事來闡述自己的哲學思想，這也涉及莊子的文風。很多人將這篇文章與工匠精神聯(lián)系起來，就是沒有將文本放到《莊子》原文中去考察，也沒有聯(lián)系莊子的文風。上一個環(huán)節(jié)對人物形象的分析立足于庖丁的技術，這個環(huán)節(jié)想要理解《庖丁解?！返脑⒁?，其難點在于讀懂庖丁的解牛之道。學生需要抓住“?！焙汀暗丁钡脑⒁庖约扳叶〔煌谄渌麖N師的“解牛心法”，辨析“養(yǎng)身”還是“養(yǎng)生”，弄清庖丁解牛和養(yǎng)生之道之間的共通之處，探尋出“道”的內涵，領會莊子的哲學思想。最后，談拍攝體會的目的是讓學生學以致用，需要學生根據文本內容和思想，結合生活經驗，正確表達觀點，抒發(fā)情感，提升思維品質和思維能力。（見下表）

這個情境任務引領下的《庖丁解?！方虒W，學生通過聽說讀寫的言語實踐，運用多種思維方式豐富了自己對文本的感受和理解，在品味語言藝術過程中提高了審美能力，從文字和思想上感受到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力?？梢哉f，這個真實、完整、有效的教學情境與文本學習結合得自然貼切，達到了為教學內容服務的目的，有效地培養(yǎng)和提升了學生的語文學科核心素養(yǎng)。當然，教師在教學時，也可以根據學情，設計多樣的教學情境，如，圍繞《庖丁解?！返闹黝}，創(chuàng)設從文中尋找學習方法、緩解學習壓力的個人生活情境;以有效、有趣的文言文學習方法，創(chuàng)設有利于消除文言文學習畏難情緒的學科認知情境;等等。

〔本文為江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“基于核心素養(yǎng)的中職語文綜合實踐教學設計研究”（立項編號：D/2020/03/54，課題主持人：張艷），淮安市職業(yè)教育科學研究“十三五”規(guī)劃重點課題《中職語文素養(yǎng)課堂構建研究》（課題編號：Hazy20005，課題主持人：張艷）的階段性研究成果?！?/p>

[作者通聯(lián)：江蘇淮安中等專業(yè)學校]