薛天明 郭艷平 彭全起

[摘 要] 課堂教學是提升教師信息技水平，實現學科融合的主渠道?！耙粠熞粌?yōu)課，一課一名師”即“優(yōu)課”活動推動教育信息技術與教育教學深度融合的同時，對農村教師的信息技術專業(yè)成長有巨大的促進作用。農村教師通過學習“優(yōu)課”資源，運用“優(yōu)課”資源，參與“優(yōu)課”活動，達成“優(yōu)課”合力，促成“優(yōu)課”資源及活動效能提升，使之成為提高農村教育質量的催化劑、提升農村教育現代化的助推器，打造一條促進農村教師現代信息技術專業(yè)成長的新途徑。

[關鍵詞] 農村教師;信息技術;專業(yè)成長

教育部在《基礎課程改革綱要》（試行）提出“大力推進信息技術在教育過程中的普遍應用，促進信息技術與學科教育的信息整合。”具有前瞻性地為教師，尤其是為農村教師指出一條現代教師專業(yè)成長、發(fā)展與提升之路——教師信息技術能力提升工程。為貫徹落實黨的十八屆三中全會提出的“構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面的有效機制”，教育部辦公廳提出：構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面的有效機制，決定開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，力爭使每位中小學教師都能夠利用信息技術至少上好一堂課，使每堂課至少有一位優(yōu)秀教師能夠利用信息技術講授?！耙粠熞粌?yōu)課，一課一名師”（基礎教育通稱之為“優(yōu)課”，后文沿用此通稱）活動的開展，對農村教師觸動特別大，教師全覆蓋參與有力地帶動了農村教師現代信息技術專業(yè)水平提高?！皟?yōu)課”活動的主旨就是以應用為導向，以資源共享為紐帶，以教師課堂應用為中心，創(chuàng)新教育教學模式和方法，推動信息技術與教育教學深度融合，提高教育質量。農村教師如能審時度勢地有效利用“優(yōu)課”活動，積極參與實踐，“優(yōu)課”優(yōu)勢必會逐步成為提高教育質量的催化劑，提升教師自身信息技術與學科整合能力的助推器。

一、學習“優(yōu)課”資源，提高教師信息化教學認知水平

“思想是行動的先導，只有認識到位，行動才會自覺。”對于農村教師，其教育信息技能水平的提升，首先要解決的是教師對信息技術運用的認識問題。事實證明，要求農村教師明確國家推行“優(yōu)課”活動目的和意義，鼓勵他們學習“優(yōu)課”資源，是提高其對教育信息化認識水平的一條較實用的捷徑。

國家教育資源平臺中有海量的權威資源信息，面向教育機構、老師、家長和學生提供一站式服務，其中有全國各地教師上傳的“優(yōu)課”共享資源，為教師提供新的學習平臺，這些資源通過信息網絡走向農村，走進大山，教師一臺電腦，一根網線或一部手機便可以隨時學習。教師登錄平臺后，一覽應有盡有的資源，如精品課堂實錄、精品課件展示、配套習題測試、完整實驗操作、課堂實錄等?！皟?yōu)課”資源大多是將信息技術與學科深入、有效整合后的成果展示，教育內容、教學手段和方法具有超前意識和現代化氣息，既體現教師的主體地位，又體現學生的自主、合作、探究，這種耳濡目染的學習更能改變農村教師教育教學觀念及方式，推動教育改革。如此豐富而且具有創(chuàng)新價值的教學資源對于信息技術能力有短板的教師來說，能產生觸動作用，現代課堂有如此多彩的呈現方式，教師可以便捷地汲取和挖掘如此豐富的教學資源，進而促進教師進一步產生學習沖動。尤其是教師進入課堂實錄，如同走進優(yōu)秀教師的課堂，身臨其境地學習觀摩，與全國教育行家里手“零距離”接觸。這種學習模式的變革，改變了傳統(tǒng)教師東奔西跑、舟車勞頓的培訓成長模式，且學習不受人數限制、內容局限，學習起來非常方便，可以反復觀看，細致揣摩，進行對比，同行之間還可以進行網上交流、討論。新的學習方式縮小了城鄉(xiāng)差距，促進教育資源的平衡。

眼下，許多農村學校經常會根據需要選擇不同的優(yōu)課組織學習。隨著部編人民教育出版社教材推出，有很多教師最初對部編版語文的教學感到無從下手，語文要素的把握不夠精準，學校組織教師觀看和學習部編版本的優(yōu)課，同時與之前的優(yōu)課進行教學重點、教學方法的對比，教師很快明確了新教材教法要點，即注重方法指導、注重單元整合、注重“三位一體”閱讀教學體系，教師的教學能力在潛移默化中得以提高。同時，“優(yōu)課”大多體現了信息技術和數字化教學資源運用，關注學生利用信息化教學環(huán)境進行學習和交流，潤物細無聲地讓教師對于信息技術與學科整合有了認識上的提高。

“優(yōu)課”活動資源的介入，讓廣大教師，尤其是偏遠地區(qū)的農村教師，在學習手段上得以更新，對現代信息技術認識有所提高，在教育觀念上得到洗禮，從而能夠在思想上放下“包袱”，在信息時代教學行動上“輕裝”上陣，驅動農村教育現代化發(fā)展。培養(yǎng)堅持不懈學習的精神，要深刻認識到信息化教學是教育現代化的必然，是均衡城鄉(xiāng)教育的利器。只有自我提升認知水平，才能自覺學習他人之長處，補己身之短板，而“優(yōu)課”優(yōu)勢恰好是促進農村教師個人成長的最便捷、最契合的抓手。

二、運用“優(yōu)課”資源，提升教師教育信息技術應用能力

課程教學改革對課程資源開發(fā)和利用提出了新的要求，尤其是現代視聽技術、信息技術和互聯網等新型教育技術的出現，使得現代課堂變得繽紛多彩，從使得教育技術和資源在課程資源建設中的作用受到前所未有的重視。作為教師，要想上好一節(jié)課，課前需做大量的準備工作，要根據上課時的需要收集資料，再進行篩選、整理、修改、排序，最后整合設計出適合的教案和課件，為此，很多教師經常要去很多網站查找、下載資料，耗費了大量的時間和精力，收效還不一定顯著。眼下，國家教育資源庫為我們提供了各種學科、各種版本、各種教材的優(yōu)質資源，尤其是“優(yōu)課”資源，整合性和針對性極強，覆蓋面又非常廣泛，優(yōu)質資源相當豐富，教師可以根據自己的教學特點及風格甄別遴選自己需要的資源，國家教育部門建立公共資源庫的目的就是為廣大師生提供借鑒和服務的，同時，為教師收集教學資料節(jié)省了大量時間，開闊了教師視野，優(yōu)化了課程資源，提高備課效率，優(yōu)化教學課堂效果，成為教師教學的優(yōu)質資源源泉。

“優(yōu)課”資源的運用對于農村教師顯得尤為重要。農村教師結構老齡化嚴重，受農村教育信息化先天不足和教育信息技術及人才短缺的影響，教師課堂信息技術運用能力普遍較低。很多教師習慣了傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的教學模式，學校應嘗試讓他們目睹現代教育資源平臺的運用的便利，讓他們感受信息化教學帶來教學環(huán)境、教學模式、教學氛圍及教學效能的變革，譬如，在互聯網上創(chuàng)設真實的教學情境、信息獲取方式、資源共享、人機交互、自主性探究學習等，讓他們深刻認識到現代信息化技術教學的便捷、快速、高效。俗話說，近朱者赤、近墨者黑。日久天長，不斷熏陶，長期渲染，雖然農村教師信息技水平可能有限，但有了耳目一新的感受，不愁他們對于現代信息技術不動心，進而帶動他們積極參與信息技術的學習。以我校為例，這是一所農村學校，一些老教師普通話不標準，對于課文朗讀一直有畏難情緒，自從看到“優(yōu)課”資源中優(yōu)秀教師對課文聲情并茂、詩情畫意、情景交融的音頻朗讀、情境朗讀，觸動很大，也都積極投身到教育信息技術的學習和鉆研當中，遇到問題還主動向年輕教師學習、請教，使用教育信息技術頻率創(chuàng)下新高，信息技術應用到課堂教學當中，給他們的感受是：真是方便！既彌補自身的不足，又提高了學生學習的興趣和教學效果。悄然之中，他們的教學觀念、教學手段都發(fā)生了轉變，信息技術與學科整合能力在運用當中得到了提升。

三、參與“優(yōu)課”活動，培養(yǎng)教師現代化教育素養(yǎng)

現代教育研究表明，課堂教學是提升教師信息技術應用水平與學科融合主渠道。教育部開展的“一師一優(yōu)課，一課一名師”曬課活動，目的不僅僅是為國家教育資源庫的建設積累資源，在開展活動的過程中，形成許多精品優(yōu)課成為教師學習和模仿的藍本，同時要求符合條件的教師都要參與優(yōu)課活動，所有任課教師都參與了曬課活動。教師在參與過程中，從對“優(yōu)課”的臨摹入手，到適當的“孕課”鍛煉，然后過渡到自己主動曬“優(yōu)課”環(huán)節(jié)，最終教師自覺參與“優(yōu)課”活動。如果想曬一節(jié)優(yōu)課，教師除加強自身備課及研討活動外，上網登錄和上網查詢也成為必備的技能，同時，必須將信息技術與學科教學進行有效整合，要先反復模課、研課、磨課，通過模課、研課、磨課一系列實踐操作，形成充滿信息技術含量的曬課資料。這對于教師的信息技術應用能力的提升起到了促進作用，同時加強了教師的信息技術能力與課程整合的力度，促進教師現代信息技術素養(yǎng)與學科整合能力提升，這對農村教師現代信息技術專業(yè)成長都具有深遠的意義。

農村教師參與“優(yōu)課”活動是通過一系列的課堂內外教學實踐與探索，逐步提升自身的現代化教育素養(yǎng)。

一是需要教師親自進行教育信息技術操作實踐運用，以促進自身入手現代信息技術、練手現代教育技能。信息技術與學科整合才能產生強大的功效，教師參與曬課，就要對曬課中常用的教學軟件（如PPT）進行學習并熟練運用，才能在課堂教學中顯得游刃余，避免教學僵硬斷片而影響課堂效果;教師要了解電教設備的性能、用途與使用方法（電子白板、投影儀等現代教學設備），以便在教學中操控自如;教師還要熟練掌握優(yōu)課資源的觀看、下載、上傳、點評、修改，以便有預見性地靈活應對課堂教學。在潛移默化中，教師對信息技術就有了針對性的學習，更能提升其信息素養(yǎng)。

二是教師在優(yōu)課中需要植入微課、課件等教學資源，進而促使教師自覺研習現代信息制作技術。平時或許教師對于信息技術的運用不夠深入，只會基本操作，簡單運用一些圖片、音頻、視頻之類的，一旦參與優(yōu)課活動，則會精益求精，努力學習制作完美的微課、課件，將文本、圖像、聲音和視頻有效整合，并通過反復磨課不斷改進，提高優(yōu)課質量。參加優(yōu)課之后，有些教師對微課產生了強烈的興趣，通過學習，將“優(yōu)課”資源中的典型的、精彩的或有價值的片段截取下來，進行研究、整合、創(chuàng)新設計，制成精美微課。我校就有教師的微課參與湖北省“長江杯”微課大賽并獲獎。

三是教師在參與“優(yōu)課”活動過程中，加快知識更新，能力提升，實踐鍛煉，在探討、探索中，促進教師教學教研能力提升?，F代化教育研究表明，課題研究對推進信息技術與學科教學融合工作有很大的促進作用。筆者所在地學校就根據曬優(yōu)課活動中教師都不愿意選擇作文教學這個“老大難”問題，學校確立了“信息技術下的作文教學”進行研究，成果顯著，有論文《發(fā)展思維，快樂寫作——運用多媒體提高低年級看圖寫話能力》在市級電化教學征文中獲二等獎，錄像課習作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》獲市級優(yōu)課一等獎，解決了作文教學的難題。在“優(yōu)課”活動過程中，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)300余名教師全員參與，獲縣市級以上“優(yōu)課”獎達280多人次，筆者所在學校的40余名教師，僅2019年度獲獎市級“優(yōu)課”達15節(jié)，參與“優(yōu)課”嘗試，提升了農村教師進行教研的信心和能力，探索出一條科學高效的信息技術與教學整合的有效途徑。

四、達成“優(yōu)課”合力，促進農村教師課堂教學現代化

隨著新時代教育日新月異的發(fā)展和課程改革的更進一步深化，社會對現代課堂提出了更高、更新的要求，只有充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，與教育教學深度融合，才能實現教育方式的轉變，真正突出學生主體地位，為學生的終身學習和發(fā)展提供優(yōu)質的教育環(huán)境和有力的學習工具，以實現立德樹人的終極目標。

“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動的持續(xù)開展，也促使農村教師對于優(yōu)質資源的運用從生疏到熟練，從單一到多元，從簡單到綜合。他們在實際教學過程中，以“優(yōu)課”活動為依托，及時汲取最前沿的教育信息，加以有針對性地整理，提煉符合農村實際需要的有效信息，運用到現代信息技術教學當中，對于應用過程中出現或存在的問題進行深入探究，有效嘗試，更能做到有的放矢地去解決教學中遇到的問題，不斷提高課堂實效，以彌合城鄉(xiāng)教育質量差異。

信息技術應用能力是教師專業(yè)能力核心要素之一，“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，是一種全新的提升教師信息技術應用能力的方式之一，集政策、研訓、環(huán)境為一體，是以可持續(xù)發(fā)展的政策、實踐共同體為主要特征的研訓體系，多維度環(huán)境、綜合評價為教師信息技術應用能力提升提供了有力的支持，極大地提升了教師信息技術應用能力。尤其是在農村學校曬課活動中，教師通過認真精選優(yōu)課，進行有效的研課、磨課活動，注重信息技術與學科整合并行深度融合，倡導教師在研究本學科專業(yè)知識和教育教學方法理念的情況下，著力進行現代化教學與農村教育實際情況融合、整合的嘗試與操作，促進農村教師課堂教學信息化能力提升，進而形成信息技術與農村因材施教深度結合的局面，一方面，注重了農村教師專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)精神的培養(yǎng)，增強農村教師隊伍運用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的能力;另一方面，以“優(yōu)課”帶動教育整體化發(fā)展，在推進農村課堂教學現代化的同時，更積極穩(wěn)妥地推進城鄉(xiāng)一體化教育，確保中央決策部署在農村教育領域得到有效落實，這對農村教育長遠發(fā)展具有重大的現實意義。

總之，隨著社會的進步和科學技術的迅猛發(fā)展，信息技術作為一種現代化工具已被非常廣泛地運用到教育教學中，它在教與學之間架起溝通的橋梁，發(fā)揮著傳統(tǒng)教學沒有的效能，而“優(yōu)課”資源和“優(yōu)課”活動正是激活信息技術在農村教育教學應用的最佳方式之一。利用“優(yōu)課”輔助教學，在發(fā)揮學生的自主性，提高教育教學的實效性及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，有著其獨特的作用和優(yōu)勢，更重要的是，它在加強農村教師隊伍現代化建設，提高教師的素養(yǎng)上有著不可替代的作用。只有教師堅持不懈地去探索、去發(fā)現，將“優(yōu)課”合理恰當地運用到實際教育教學中，進行日積月累地實踐，才能不斷提高農村教師現代信息技術專業(yè)成長水平，最終實現城與鄉(xiāng)、師與生、教與學的協調統(tǒng)一，達成雙贏。

參考文獻：

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[3]余憲澤，趙楓.基于“優(yōu)課活動”的教師信息技術應用能力提升的研究[J].中國教育信息化，2018（02）：86-89.

（責任編輯：朱福昌）