楊華莉 劉宗梅 孔艷君 李曉亮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?從學生主體這一角度出發(fā)，探索改變傳統(tǒng)教學設計的途徑，將雨課堂引入課堂，實現(xiàn)學生和教師的“教”與“學”的角色轉變，突出應用型發(fā)展定位，探尋屬于體育類專業(yè)課的雨課堂平臺混合式教學設計。提升學生學習興趣，達成學習目標，提高學習效果，提高教學質(zhì)量，滿足人才培養(yǎng)需求。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?轉型發(fā)展;雨課堂;體育專業(yè)課

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0086-02

一、前言

地方本科高校轉型，既是經(jīng)濟發(fā)展方式轉變產(chǎn)業(yè)結構轉型升級的迫切要求，也是科學技術進步的迫切要求。經(jīng)濟發(fā)展方式轉變需要大量高層次應用型人才，正值學校轉型發(fā)展之際，在社會人才需求和大數(shù)據(jù)背景下，契合應用型人才培養(yǎng)的關鍵點在于課程的建設，課程的人才培養(yǎng)輸出在于教學的設計，學習效果的產(chǎn)出[1]，傳統(tǒng)課堂的教學方式需要重新審視[2]?；旌鲜浇虒W是將師生面對面的傳統(tǒng)教學與數(shù)字化的網(wǎng)絡教學相結合的新型教學方式，教師通過這種方式能充分發(fā)揮其在教學過程中的引導、啟發(fā)、監(jiān)督和控制作用，從而提高學生學習的積極性和主動性[3]。借助“雨課堂”的混合式教學能夠更加充分地融合傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，改變教師滿堂灌、學生被動聽的局面，發(fā)揮學生的主觀能動性，變被動為主動[4]。通過這種方式的改革，以期提高學生的參與度，獲得最大的學習效果，達到提高教學效果的目的，致力于提高教學質(zhì)量，達到培養(yǎng)應用型人才的目的，服務地方。

二、地方本科院校體育類專業(yè)課運動訓練學教學現(xiàn)狀

（一）課堂互動較少

在課堂互動方面，由于一般院校大多是合班授課，師生在課堂上互動較少，課堂80%以上的時間是教師講授，學生參與度低。運動訓練學本是一門理論結合實踐很強的課程，指導專業(yè)實際訓練，但傳統(tǒng)教學設計存在弊端，以教師為主導，忽略學生的主體地位、自學能力的培養(yǎng)以及個性化的發(fā)展。

（二）教學目標和內(nèi)容不全面

在教學目標和內(nèi)容上，忽略學生理論聯(lián)系實際解決問題的能力。在教學方法上，教師主要采用講授法，學生按部就班地進行學習，處于被動接受地位。在教學管理上，教師在有效的課堂時間內(nèi)與學生進行實時互動，課下存在的問題也不能得到及時解決。

（三）教學評價較為單一

課堂評價方式較為單一，以考試成績論輸贏。本課程多為考試課，學生成績期末考試占比較大，難以體現(xiàn)學生真實的學習情況，即便加大平時成績的比重，但學生作業(yè)的真實性、學生實訓的參與度有時也很難衡量。

三、地方本科院校體育類專業(yè)課運動訓練學雨課堂教學設計研究

雨課堂將復雜的信息技術手段融入PowerPoint和微信，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線[6]。使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，師生溝通及時反饋;課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統(tǒng)課堂教學師生互動提供了完美解決方案。雨課堂科學地覆蓋了課前—課上—課后的每一個教學環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個性化報表、自動任務提醒，讓教與學更明了。雨課堂的出現(xiàn)，讓更多教師跑步進入了“智慧教學時代”，讓教學從“經(jīng)驗驅動”變成“數(shù)據(jù)驅動”[6]。結合雨課堂的功能，立足于學校轉型發(fā)展需要，從運動訓練學這門課入手，嘗試改變傳統(tǒng)的教學設計，將雨課堂引入課堂中。對基于雨課堂的教學設計進行探究，找出相應的策略，以提升學習效果，提高教學質(zhì)量。

（一）教學目標設計

通過本課程的學習，學會運動訓練的基本概念和基本內(nèi)容，掌握運動訓練的訓練原則和方法及運動訓練計劃的制定，能根據(jù)專業(yè)特點，會制定并實施專項訓練，能運用所學知識去分析和解決運動訓練的實際問題，具備自我學習能力和一定的創(chuàng)新能力。

（二）教學內(nèi)容設計

拋開書本目錄，將教材的內(nèi)容重新梳理，以專業(yè)項目為基點，以能力培養(yǎng)為目的，以具體實際例子為導向，進行內(nèi)容的整合。以項群劃分，分為體能主導、技能主導、技戰(zhàn)能主導、技心能主導四種形式，圍繞訓練原則、訓練方法、訓練計劃三大邏輯展開，結合體能、技能、戰(zhàn)術、心理、智能五大競技能力核心要素進行分析，結合實例，嵌入雨課堂的使用，進行授課，一改傳統(tǒng)授課方式。

（三）教學方法設計

運用常規(guī)教學方法之外，強調(diào)啟發(fā)式、討論式，以任務驅動法為主線，問題探究法為導向，自主學習法為輔助。

（四）教學課堂管理設計

雨課堂設計分為三個步驟：課前導學：安裝雨課堂插件，創(chuàng)建師生交流的虛擬平臺，創(chuàng)建課堂班級，課前學生通過教師推送的PPT課件進行自主性學習，教師通過學習過程中的反饋信息進行課程設計，及時調(diào)整重難點。課中實施：在“以學生為主體”的教育理念的指引下，課堂上設置“考一考”環(huán)節(jié)，考查學生預習情況，主要用客觀題考查學生對概念的記憶。設有“說一說”環(huán)節(jié)，學生以發(fā)彈幕的形式、教師通過發(fā)紅包的形式來實現(xiàn)實時互動。設有“講一講”環(huán)節(jié)，通過學生的預習，教師做重難點講解，或是讓學生講解自己預習中制作的PPT。學生通過制做PPT，能更深刻地理解知識點，隨后教師再講解重難點，并將理論聯(lián)系到實際例子中去解決問題。這一環(huán)節(jié)也可在本課程學習運用訓練方法、體能訓練、訓練計劃等課程單元中，讓學生按照自己專項分組，要求學生課前按照專項，按照運動訓練方法要求，制定配套的訓練計劃做成PPT，并按照PPT中的要求錄制小視頻，在課堂上推送，共同分析制定的方案，指出優(yōu)點及不足。設有“做一做”環(huán)節(jié)，學生做課題、做作業(yè)、做示范，做的一定是規(guī)則或高級規(guī)則學習內(nèi)容，對應的教學目標是應用。最后設置“想一想”環(huán)節(jié)，學生想哪些問題錯了、錯在哪里。教師要想預習測試題是否合理，還有哪些學生存在問題，如何解決。課后總結：針對過程中的課程總結，進行課程調(diào)整，保持與學生的實時互動，課后學生完成雨課堂上的教學任務，并進行下節(jié)課預習，同時完成課前導學的任務。

（五）教學評價設計

以雨課堂互動討論、做題準確率、彈幕等作為課堂表現(xiàn)，實時反饋作為平時表現(xiàn)，突出過程性考核，加大過程性成績的比重，期末考試可嘗試采用雨課堂試卷、無紙質(zhì)試卷考試以及現(xiàn)場考核的方式。

四、地方本科院校體育類專業(yè)課運動訓練學教學設計實施

（一）學生對運動訓練學的滿意度分析

從2017級體育教育本科的學生進行問卷調(diào)查結果可知，喜歡在運動訓練學課程中運用雨課堂教學模式的學生占比96.60%，這表明學生是認可雨課堂教學的;有85.23%的學生認為雨課堂有助于他們開展自主學習，有97.73%的學生認為雨課堂比傳統(tǒng)課堂更能調(diào)動他們的學習積極性，這表明雨課堂在培養(yǎng)學生自主學習能力、調(diào)動學習積極性等方面是發(fā)揮了積極作用。

（二）運動訓練學雨課堂教學效果調(diào)查分析

通過問卷數(shù)據(jù)顯示得知，學生一致認為雨課堂可以成為有效的學習工具;提高師生溝通、督促課前課后學習以及保存多媒體內(nèi)容方面排名靠前;可以成為有效的學習工具，提供簡明扼要的學習內(nèi)容。

（三）學生期末成績對比分析

本人通過將智慧教學工具雨課堂應用于運動訓練學課程的教學實踐，即通過對傳統(tǒng)課堂中“以教師為中心”、單向灌輸式教學方式進行改革，形成了“以學生為中心”、多渠道輸入和輸出信息的混合式教學模式。

2015級學生上課未使用雨課堂混合式教學模式，2016級學生上課第一輪使用雨課堂混合式教學模式，2017級學生上課第二輪使用雨課堂混合式教學模式，對比開展雨課堂教學實踐，2015級學生的期末考試平均成績?yōu)?1.8，不及格人數(shù)為5人;第一輪雨課堂混合式教學模式學生的期末考試平均成績?yōu)?5.31，不及格人數(shù)為4人;好于未使用雨課堂混合式教學模式上課;第二輪雨課堂混合式教學模式學生的期末考試平均成績?yōu)?6.43，沒有不及格人數(shù)。據(jù)此，我們推測開展雨課堂教學對學生的學習效果促進作用最大。

五、結論

基于“雨課堂”的運動訓練學混合式教學設計有效調(diào)動了學生自主學習的主動性，做到了線上線下協(xié)同、師生互動不下線，有效激發(fā)了學生的學習熱情和興趣，較大幅度提高了學生學習效果。因此，“雨課堂”為高校“金課”打造提供了一條成本低、效率高的有效途徑。

參考文獻：

[1]王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學工具[J].現(xiàn)代教育技術，2017（5）.

[2]許娜，儲俊.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下“雨課堂”重構高校教學的探索[J].黃山學院學報，2019（10）：124-129.

[3]曹向向，曹偉.雨課堂在普通高校公共體育課教學中的應用與探究[J].體育世界（學術版），2019（9）：137-138.

[4]魏麗.基于雨課堂的高職體育混合式教學模式的實踐與研究[J].佳木斯職業(yè)學院，2017（6）：306-308.

[5]鄧亮.基于“雨課堂”混合式教學模式設計與實踐[J].中國人民大學學報，2017（2）：105-108.

[6]王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學工具[J].現(xiàn)代教育技術，2017（5）：26-32.

◎編輯 張 慧