齊夢(mèng)雪 殷婷 黃陳園 魏楊 朱沈鴻

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為探求中職生學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀及其影響因素，采用青少年學(xué)業(yè)情緒問卷對(duì)整群抽取的1039名中職生進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)中職生積極學(xué)業(yè)情緒高于消極學(xué)業(yè)情緒;中職女生體驗(yàn)的積極高喚醒情緒顯著高于男生，性別不同表現(xiàn)出的消極情緒不相同;家庭收入水平高的中職生的自豪情緒比家庭收入低的中職生高;中職生學(xué)業(yè)情緒在年級(jí)上不存在顯著差異。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職生;學(xué)業(yè)情緒;學(xué)業(yè)自我概念

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）07-0025-03

一、問題提出

中職生是指中考后就讀于全日制中職學(xué)校的學(xué)生，他們由于中考成績(jī)不理想沒能進(jìn)入心儀的高中而選擇在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此普遍認(rèn)為職校生在專業(yè)學(xué)習(xí)上存在三方面的消極心態(tài)：突出的專業(yè)自卑心態(tài)、普遍的習(xí)得性無(wú)助感、較常見的被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。學(xué)業(yè)情緒是教與學(xué)的過程中，學(xué)生產(chǎn)生的與學(xué)業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)的各種情緒，學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)自我概念密切相關(guān)。同時(shí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和個(gè)人發(fā)展與積極學(xué)業(yè)情緒密切相關(guān)，積極學(xué)業(yè)情緒有助于提高學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。消極的學(xué)業(yè)情緒將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。因此，令中職生在學(xué)習(xí)中擁有更多的積極情緒，使所有學(xué)生得到充足的發(fā)展，是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的問題。學(xué)業(yè)自我概念是學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)能力的主觀全面的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，也是預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就的重要成分。郭成、何曉燕和張大均（2006）的研究提出自我概念對(duì)行為具有關(guān)鍵的定向和調(diào)整作用，積極的學(xué)業(yè)自我概念對(duì)積極學(xué)業(yè)情緒會(huì)產(chǎn)生正面預(yù)測(cè)作用，對(duì)消極情緒會(huì)產(chǎn)生負(fù)向作用。同時(shí)學(xué)業(yè)情緒在學(xué)業(yè)自我概念、重新評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)成績(jī)中起一定的中介效應(yīng)（孫妍，2013）。

總體而言，在對(duì)學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)自我概念的探究中，研究對(duì)象多是中學(xué)生以及大學(xué)生，對(duì)中職生群體研究較少;對(duì)于學(xué)業(yè)自我概念的研究，大多數(shù)研究者關(guān)注的是與學(xué)業(yè)成績(jī)因果關(guān)系的研究，與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系研究較少。同時(shí)，近年來(lái)國(guó)家大力倡導(dǎo)發(fā)展職業(yè)教育，因而對(duì)中職生的培養(yǎng)日益受到社會(huì)的關(guān)注。故而，著重探究中職生學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀及影響因素，包含學(xué)業(yè)自我概念的影響作用。旨在對(duì)中職生學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展提出實(shí)用性建議，使教育工作者能夠制定相應(yīng)的教育策略，能夠更好地利用教育資源來(lái)改善中職生的學(xué)業(yè)和情緒狀況，緩解中職生的生活和學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)矛盾，從而促進(jìn)其形成優(yōu)秀的人格。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用整群抽樣方法選擇常州兩所中職院校和天津三所中職院校1～3年級(jí)中職生，發(fā)放問卷1200份，回收問卷1200份，剔除無(wú)效問卷后共獲1039份有效問卷，有效回收率為86.58%。樣本分布見表1所示。

（二）研究工具

本研究使用《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》，問卷分為積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒、消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒和消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒4個(gè)分問卷，共有72個(gè)題目，問卷信效度良好（俞國(guó)良，董妍，2007）。采用李克特5級(jí)記分，分?jǐn)?shù)越高，表示情緒反應(yīng)越強(qiáng)烈。

（三）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析，主要使用描述性統(tǒng)計(jì)分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

（一）總體特點(diǎn)

對(duì)中職生這一研究對(duì)象的學(xué)業(yè)情緒及四個(gè)維度得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中職生在學(xué)業(yè)情緒四個(gè)分問卷上的得分由高到低分別是積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒。由此可以看出中職生的學(xué)業(yè)情緒是積極與消極共存，積極情緒高于消極情緒。

（二）性別差異

對(duì)中職生學(xué)業(yè)情緒在性別上的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。

由表2可知，中職生學(xué)業(yè)情緒在平靜（t（1037）=-2.43，P<0.05）、羞愧（t（1037）=2.13，P<0.05）、無(wú)助（t（1037）=2.09，P<0.05）、沮喪（t（1037）=-2.64，P<0.05）方面均存在顯著性別差異;在高興（t（1037）=-2.96，P<0.01）、厭倦（t（1037）=2.74，P<0.01）等維度存在非常顯著的差異;在希望（t（1037）=-3.59，P<0.001）、生氣（t（1037）=-3.59，P<0.001）上有極其顯著的差異。男生在學(xué)習(xí)中擁有的積極高喚醒情緒顯著低于女生，男女生表達(dá)出的消極情緒不相同。

（三）家庭人均月收入上的差異

對(duì)中職生學(xué)業(yè)情緒在家庭月收入上的差異進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果見表3。

由表3可知，自豪（t（1037）=-2.54，p<0.05）方面在家庭人均月收入上具有顯著差異，家庭人均月收入在3000元以上的中職學(xué)生擁有的自豪感要比家庭月收入低于3000的學(xué)生多。

（四）年級(jí)差異

對(duì)中職生學(xué)業(yè)情緒在年級(jí)上的差異進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示中職生的學(xué)業(yè)情緒在年級(jí)上不存在顯著差異。

四、分析與討論

（一）總體情況分析

總體來(lái)看，中職生學(xué)業(yè)情緒較良好，積極情緒高于消極情緒，能夠用積極樂觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，這與勞長(zhǎng)合和孫妍（2013）的研究結(jié)果一致。大部分中職生對(duì)自己的學(xué)習(xí)抱有較高的期望，能夠平靜、放松地面對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)自己在學(xué)業(yè)上取得的進(jìn)步和成就以自豪、滿足的情緒來(lái)對(duì)待，但是他們沮喪和生氣的情緒也相對(duì)較高，產(chǎn)生消極學(xué)業(yè)情緒是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)業(yè)自我概念的偏差，對(duì)自己學(xué)業(yè)能力的覺知不正確。中職生之所以存在這樣復(fù)雜的表現(xiàn)，可能是由于學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、培養(yǎng)方針的不同、自身成績(jī)不佳、自我評(píng)價(jià)低和社會(huì)的偏見等。