孫道晗

在文中的“繪本集市活動(dòng)”中，教師先讓孩子們從家中帶來(lái)繪本，考量質(zhì)量和規(guī)格后以游戲幣兌換給孩子，孩子再拿著游戲幣去繪本集市購(gòu)買(mǎi)自己喜歡的繪本。家長(zhǎng)與教師認(rèn)為的“公平”是指“等價(jià)交換”，所謂等價(jià)交換，指商品按照社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間所決定的價(jià)值進(jìn)行的交換，等價(jià)交換要求商品的價(jià)格同價(jià)值相一致。而文中因?yàn)榻粨Q的對(duì)象是孩子，交換是在孩子完全自主的游戲情景下進(jìn)行的，所交換的商品價(jià)格并不是商品購(gòu)買(mǎi)時(shí)的真正價(jià)格，這就導(dǎo)致了一些教師和家長(zhǎng)對(duì)等價(jià)交換公平性的質(zhì)疑。那么如何理解和解決這一問(wèn)題呢？我有以下建議。

首先，要理解孩子身心發(fā)展的規(guī)律，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中通常會(huì)經(jīng)歷一個(gè)熱衷于以物換物的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期他們喜歡交換物品，并不在乎物品本身的價(jià)值。通過(guò)交換，他們能慢慢地理解物品的不同價(jià)值，這也是他們對(duì)自己的物品確權(quán)的過(guò)程，作為教師和家長(zhǎng)應(yīng)該充分滿足和支持孩子的這一需求。繪本集市中，孩子是活動(dòng)的主體。在活動(dòng)策劃之前教師不妨進(jìn)行一個(gè)調(diào)查，了解孩子和家長(zhǎng)對(duì)此次活動(dòng)的理解、想法和建議，然后再組織孩子進(jìn)行討論，修訂活動(dòng)方案，充分滿足孩子需求，并與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，以減少活動(dòng)分歧。

其次，注重活動(dòng)過(guò)程中幼兒的發(fā)展。皮亞杰指出：“兒童就是兒童，是成長(zhǎng)的個(gè)體，有其特有的心理運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律和心智發(fā)展固有的自發(fā)活動(dòng)。兒童逐步達(dá)到成人的狀態(tài)不是對(duì)固有的知識(shí)和道德體系的聽(tīng)取，而必須通過(guò)兒童個(gè)人的努力和親身經(jīng)驗(yàn)才能學(xué)習(xí)和理解。”案例中教師爭(zhēng)論的導(dǎo)火索之一便是家長(zhǎng)提出活動(dòng)存在“不公平”，因此，我們要引導(dǎo)家長(zhǎng)看到幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的發(fā)展，而不僅僅關(guān)注交換的“結(jié)果”。

比如，教師可采用拍照和錄視頻的方式記錄孩子的活動(dòng)場(chǎng)景，活動(dòng)結(jié)束后，教師播放圖片或者視頻讓孩子們交流討論自己的感悟、收獲以及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓孩子思考交換的合理性。請(qǐng)家長(zhǎng)代表走進(jìn)教室參與旁聽(tīng)，傾聽(tīng)孩子們的心聲。讓家長(zhǎng)在活動(dòng)中看到孩子的發(fā)展，而不僅僅在意孩子是否“吃虧”。讓孩子親身經(jīng)歷交換到自己喜歡的繪本所帶來(lái)的滿足感和成就感，這是用價(jià)格無(wú)法衡量的。

教師還可根據(jù)孩子的需要拓展系列集市交換活動(dòng)，如，自制圖書(shū)、繪畫(huà)作品、玩具小制作集市等活動(dòng)，從而讓孩子逐漸了解物品的價(jià)格。教師也能在觀察、傾聽(tīng)、討論、反思中促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

總之，教師和家長(zhǎng)要理解和尊重孩子的“等價(jià)交換”行為，了解孩子個(gè)體間需求的不同，不以誰(shuí)“占便宜”誰(shuí)“吃虧”來(lái)評(píng)價(jià)孩子的交換行為，而是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子在具體情境中親身體驗(yàn)，幫助孩子積累經(jīng)驗(yàn)，思考交換的合理性，理解等價(jià)交換的意義。