朱道榮

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展中小學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，僅僅靠“老師講、學(xué)生聽”這種單一的、傳統(tǒng)的教學(xué)方式灌輸課本知識(shí)，開展“題海戰(zhàn)術(shù)”，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息化、現(xiàn)代化時(shí)代的需求了。

用教育家的思想照亮我們的課堂，是當(dāng)下課堂教學(xué)發(fā)展的重要選擇。一方面深入研究“教”：研究教材、教案、教具、教法;另一方面精準(zhǔn)研究“學(xué)”：研究學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)案、學(xué)具、學(xué)法;第三方面扎實(shí)研究“做”：讓教師在“做”中教，讓學(xué)生在“做”中學(xué)。

實(shí)施課程育人理念。教學(xué)是教育的一部分，教學(xué)是手段而不是目的。正如杜威所言：“教育是生活的過程，而不是將來生活的預(yù)備?！弊鳛榻處煟灰獌H僅把自己定位到學(xué)科教師的層面，而要定位到教育工作者的高度。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要恰當(dāng)?shù)匕呀虒W(xué)內(nèi)容融入學(xué)生鮮活的生活中去，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)生活。

如學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》后，教師拍攝一段“炕糍粑”的視頻，并配有文字《10秒鐘的誘惑》，如此設(shè)計(jì)教學(xué)，讓教育潤物無聲，使課堂升華。

為這10秒鐘的視頻/可謂興師動(dòng)眾，煞費(fèi)苦心/與同事分享糍粑的美味/是一件極快樂的事/一展廚藝 不是我的夢想/欣賞糍粑華麗翻身/才是我的初衷。

當(dāng)你沉迷王者榮耀時(shí)/由于慣性，你會(huì)爭分奪秒/當(dāng)你沉醉阿基米德時(shí)/由于慣性，你會(huì)見縫插針/選擇了一時(shí)的榮耀/便失去黃金般的光陰/你知道嗎/這是慣性使然。

把物理學(xué)中關(guān)于運(yùn)動(dòng)的“慣性”拓展到思考問題的思維“慣性”和日常行為“慣性”中，教師教得愜意，學(xué)生學(xué)得開心。通過教學(xué)達(dá)到教育的目的，讓“教育”與“教學(xué)”水乳交融。

堅(jiān)守教學(xué)原則立場。無論是傳統(tǒng)的還是改革模式下的課堂教學(xué)，教學(xué)原則始終是課堂教學(xué)的方向盤和指南針，務(wù)必時(shí)刻堅(jiān)守，不能顧此失彼，更不能因噎廢食。如“循序漸進(jìn)”既是教學(xué)方法，又是教學(xué)原則。課堂教學(xué)要遵循這一原則，不能操之過急，更不能趕進(jìn)度。正如贊可夫在《和教師的談話》一書中所述：“如果現(xiàn)在不把所學(xué)的教材徹底弄懂，那么以后就不得不一遍又一遍的重復(fù)講解同樣的東西，花費(fèi)更多的時(shí)間?！蓖瑫r(shí)，在復(fù)習(xí)過程中，教師不能機(jī)械重復(fù)地講授已學(xué)過的內(nèi)容，而要對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重整，在講授方法上再次創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。又如烏申斯基所述：“在每一次復(fù)習(xí)時(shí)，教師都應(yīng)當(dāng)把某種新的環(huán)節(jié)編織到兒童頭腦里已經(jīng)形成痕跡的網(wǎng)里去，或者講解以前有意留下未講的東西，或者補(bǔ)充以前有意沒講的某些細(xì)節(jié)……”因此，教學(xué)中第一次構(gòu)建新的概念、學(xué)習(xí)新的規(guī)律顯得尤其重要，不能走過場，趕進(jìn)度，必須循序漸進(jìn)。否則，形式上似乎完成了“教”的任務(wù)，實(shí)際上根本沒顧及“學(xué)”的過程和效果。這樣，會(huì)導(dǎo)致對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)即便是反復(fù)地復(fù)習(xí)，也不能達(dá)到靈活運(yùn)用的目的，教學(xué)效率低下。

此外，靈活、恰當(dāng)、適時(shí)地運(yùn)用“直觀性、啟發(fā)性、量力性、鞏固性、理論聯(lián)系實(shí)際、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一、因材施教”等教學(xué)原則，讓課堂豐富而靈動(dòng)，讓師生充分享受課堂。

倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣。學(xué)科教學(xué)要以知識(shí)為線索，開展演示、演講、游戲、對話、爭辯、講授等各種形式的教學(xué)活動(dòng)?！爸R(shí)只是副產(chǎn)品，成長才是主打產(chǎn)品?！痹诖耍亟ㄗh教師設(shè)計(jì)有懸念的問題讓學(xué)生探究;增添聯(lián)系自然、聯(lián)系生活的教學(xué)內(nèi)容;創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的研究情境和學(xué)習(xí)氛圍;用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)解釋“意外”的生活現(xiàn)象;布置有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)等。教師一定要從落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)開始，激發(fā)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)興趣。比如物理課中，教師在講授《汽化和液化》的內(nèi)容時(shí)，教師可以用語文課上常用的“報(bào)聽寫”的方法引入教學(xué)：從學(xué)生把“汽化”的“汽”寫成“氣”，把“水蒸氣”的“氣”寫成“汽”開始討論。這樣的教學(xué)，大大增添了物理學(xué)習(xí)的趣味性和啟發(fā)性，也很好地把物理和語文學(xué)科的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。

加強(qiáng)理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見》明確指出：“實(shí)驗(yàn)教學(xué)是國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重要教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑?！?/p>

陶行知先生早就告誡我們：“‘行是知之始，知是行之成。我們先從小孩說起，他起初必定是燙了手才知道火是熱的，冰了手才知道雪是冷的，吃過糖才知道糖是甜的，碰過石頭才知道石頭是硬的?！睂?shí)驗(yàn)課必須把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室里去上，在實(shí)驗(yàn)室里“做”，在實(shí)驗(yàn)室里“學(xué)”，在實(shí)驗(yàn)室里“教”。理科教學(xué)中要杜絕教師“一張嘴巴一塊黑板”講實(shí)驗(yàn)，要盡可能多地做演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)探究的艱辛與快樂，培養(yǎng)學(xué)生勇于吃苦、攻堅(jiān)克難的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。同時(shí)，還要有計(jì)劃、有目的地開發(fā)教材以外的小實(shí)驗(yàn)，利用身邊的生活用品和生產(chǎn)工具，對生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究?！敖滩闹皇且粋€(gè)例子”，開發(fā)教材之外的實(shí)驗(yàn)資源，是理科教師的創(chuàng)新之路。理科教師要嚴(yán)格落實(shí)教育部文件精神：“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施，提高教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與探索……”

加快信息技術(shù)融合。面對突如其來的疫情，我們猝不及防。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對一線教師來說，是一項(xiàng)全新的工作，也是疫情和時(shí)代賦予我們的使命。作為一線教師，我們要發(fā)揮自己的聰明才智開展創(chuàng)造性工作，全面推進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合與創(chuàng)新。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)會(huì)交流與合作，學(xué)習(xí)各種小程序或信息技術(shù)，把101白板、思維導(dǎo)圖、幕布、西沃，釘釘、騰訊、微信等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，努力提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、應(yīng)用信息技術(shù)的能力與水平，努力成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能手和名師。

一線教師要根據(jù)中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》的精神，開展信息技術(shù)與學(xué)科融合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專題研究，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的在線教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形式的重構(gòu)，進(jìn)一步推動(dòng)中小學(xué)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

教師充電成為常態(tài)。優(yōu)秀的教師往往具備三方面知識(shí)：精深的專業(yè)知識(shí)、深厚的教育理論儲(chǔ)備和開闊的人文視野，這些是上好一節(jié)課的前提條件。陶行知先生說：“先生不但要拿他教的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)，并須和他自己的學(xué)問聯(lián)絡(luò)起來。”“做先生的，應(yīng)該一面教一面學(xué)，并不是販賣些知識(shí)來，就可以終身賣不盡的。”教育家十分鮮明地強(qiáng)調(diào)了教師終身學(xué)習(xí)、教學(xué)相長的重要性。因此，教師進(jìn)行自我知識(shí)更新、自我培訓(xùn)應(yīng)成為學(xué)習(xí)常態(tài)。

教師自我培訓(xùn)，首先應(yīng)從學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)開始。課程理念是我們教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)檢測、教學(xué)反思的指南。但還有部分教師，尤其是新進(jìn)教師，沒有深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，更加缺乏對課程標(biāo)準(zhǔn)的靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)是青年教師成長的當(dāng)務(wù)之急。其次是大量閱讀教育理論和實(shí)踐書籍，如蘇霍姆林斯基、贊可夫、雅斯貝爾斯、陶行知、葉圣陶、于漪等教育家的理論專著，同時(shí)閱讀魏書生、李鎮(zhèn)西、李吉林、竇桂梅、雷夫·艾斯奎斯等中外名師的教育實(shí)踐專著。用教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，再從教育實(shí)踐中總結(jié)出教育理論。再次是閱讀馮友蘭、周國平、季羨林、史鐵生等哲學(xué)和文學(xué)家的著作，學(xué)會(huì)對教育進(jìn)行細(xì)微而富有哲理的思考。

陶行知先生說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。”“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教;教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！薄氨热绶N田這件事是要在田里做的，便須在田里學(xué)，在田里教?！毖芯繉W(xué)生心理、生理和情緒變化的規(guī)律，研究學(xué)習(xí)的最佳路徑，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是每一位教育工作者努力的方向。

責(zé)任編輯/王娜娜