范江濤

(杭州電子科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，浙江 杭州 310018)

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)講話中明確提出：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！盵1]當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)高度信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，以新技術(shù)新媒體為代表的網(wǎng)絡(luò)工具和方式，深刻改變了人們的生活，每個(gè)人都成為“網(wǎng)絡(luò)化”的一部分。在此情形下，高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”)課堂教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)，其教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，都必須做出相應(yīng)改變，提升課堂教學(xué)的親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，“實(shí)現(xiàn)理念、內(nèi)容、方法的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新，努力提升高校思想政治理論課的主導(dǎo)性，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高校思想政治理論課的創(chuàng)新發(fā)展。”[2]

一、高校思政課課堂教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)化”的必要性

在高度信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，伴隨著新技術(shù)和新媒體的發(fā)展，作為思政課教學(xué)的主渠道主陣地，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面臨極大挑戰(zhàn)。首先，在教學(xué)理念上嚴(yán)重滯后。教師未能及時(shí)借鑒最新的成果，特別是互聯(lián)網(wǎng)思維，開(kāi)展課堂教學(xué)。其次，在教學(xué)內(nèi)容上不能較好回應(yīng)社會(huì)。部分教師照本宣科，只念課本不講其他，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)、話語(yǔ)體系都存在較大差距，不能很好回應(yīng)現(xiàn)實(shí)、回應(yīng)網(wǎng)絡(luò)。最后，在教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新。受限于課堂教學(xué)方式和時(shí)間，教師難以完整系統(tǒng)地講授知識(shí)點(diǎn)，師生互動(dòng)往往流于形式。以上諸多因素，造成目前思政課課堂教學(xué)教學(xué)效果不佳，學(xué)生認(rèn)同度不高；傳統(tǒng)的思政課課堂教學(xué)已經(jīng)不是應(yīng)不應(yīng)該改革的問(wèn)題，而是如何改革的問(wèn)題。

在思政課教學(xué)改革的浪潮中，如何應(yīng)對(duì)信息化網(wǎng)絡(luò)化的沖擊，我們必須首先借鑒分析其他學(xué)者的建議和做法，特別是以慕課為代表的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的發(fā)展。李梁教授指出：“慕課在促進(jìn)我們對(duì)于思政課課堂教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、探索課堂教學(xué)模式和熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面無(wú)疑具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。”[3]許多學(xué)者提出將慕課教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建思政課混合式教學(xué)模式[4-6]。值得注意的是，在“混合式教學(xué)”中，以楊志超教授為代表的諸位學(xué)者，提出“多課堂教學(xué)模式”，即將傳統(tǒng)課堂與“在線課堂/網(wǎng)絡(luò)課堂”相結(jié)合[7-8]?；蛘呃梦⒄n、微博、微信手段輔助教學(xué)，例如譚雅穎的“微課體系+微課視頻+資源對(duì)接教學(xué)互動(dòng)+微課平臺(tái)”[9]，鄭銘的“微課+微信數(shù)字化互動(dòng)教學(xué)”[10]等。伴隨著手機(jī)APP技術(shù)的發(fā)展，沈震教授提出將手機(jī)引入思政課課堂教學(xué)，遵循“回歸課堂”“教學(xué)并重”“精準(zhǔn)教學(xué)”理念，利用手機(jī)APP開(kāi)展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全員互動(dòng)[11]。

雖然上述諸位學(xué)者主張利用網(wǎng)絡(luò)手段對(duì)思政課課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，但是依舊存在如下不足：首先，慕課或“在線課堂/網(wǎng)絡(luò)課堂”等強(qiáng)烈依賴(lài)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂教學(xué)本身創(chuàng)新不足；其次，課堂教學(xué)方法創(chuàng)新較多，但教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容缺少新意；再次，手機(jī)APP、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程等前期投入較大，制作成本較高，難以實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。毫無(wú)疑問(wèn)，利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)是大勢(shì)所趨，但是如何使其真正為課堂教學(xué)服務(wù)，而不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，仍需要實(shí)踐的檢驗(yàn)?！叭绻麤](méi)有課堂教學(xué)的真正改革，信息技術(shù)將可能成為累贅，淪為一種燒錢(qián)的行為?！盵12]

二、課堂教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)化”的內(nèi)涵

與傳統(tǒng)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”不同，課堂教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)化”并不是簡(jiǎn)單的利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)工具開(kāi)展教學(xué)，或者單純將教學(xué)內(nèi)容搬到網(wǎng)上，而是在課堂教學(xué)中，教師主動(dòng)借鑒網(wǎng)絡(luò)思維、積極引入網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容、多方位利用網(wǎng)絡(luò)工具開(kāi)展教學(xué)；不僅著力于教學(xué)方法的改革，而且重視教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容的變革，是對(duì)傳統(tǒng)的“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”和“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的揚(yáng)棄。概言之，在教學(xué)理念上，主動(dòng)借鑒網(wǎng)絡(luò)思維，“引導(dǎo)而不是取代”學(xué)生思考，構(gòu)建“課堂治理”模式；在教學(xué)內(nèi)容上，積極引入網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，回應(yīng)熱點(diǎn)話題，探索學(xué)生“點(diǎn)菜模式”；在教學(xué)方法上，課堂講授“思維導(dǎo)圖化”，師生討論“彈幕化”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)講授系統(tǒng)化與討論規(guī)?；?。

(一)教學(xué)理念“引導(dǎo)而不取代”

作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)的開(kāi)展有直接影響。在思政課教學(xué)理念上，存在諸多觀點(diǎn)，例如丁國(guó)浩博士的“基于問(wèn)題意識(shí)的思政課教學(xué)理念”[13]曾立榮教授的“主體性教學(xué)理念指導(dǎo)下互動(dòng)式課堂教學(xué)”[14]、李麗的“將OBE(1)OBE：Outcome Based Education，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出模式。引入思政課教學(xué)”[15]等。以上教學(xué)理念各有裨益，但是未能很好的反映互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特征。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人們一方面通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取海量信息，另一方面又在制造信息豐富網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)人都成為網(wǎng)絡(luò)的一部分；話語(yǔ)權(quán)日趨分散、傳播渠道日漸多元，去中心化成為新的現(xiàn)實(shí)表征。思政課教師“思維要新”，必須主動(dòng)借鑒網(wǎng)絡(luò)化思維，“引導(dǎo)而不是取代”學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

首先，思政課教學(xué)目的極為特殊，教師要“用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信?！盵1]這一教學(xué)目的很難通過(guò)簡(jiǎn)單的單向灌輸實(shí)現(xiàn)，也不是學(xué)生通過(guò)考試拿到高分就能證明的。如果教師依舊替代學(xué)生思考，學(xué)生只是單純的“死記硬背”，那么思政課“入腦入心”便成為空談。

其次，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，普通人獲取信息日漸便利，年輕人可以更快的從網(wǎng)絡(luò)獲取信息，年長(zhǎng)者反而落后時(shí)代變化。如果教師仍舊試圖以自己的思考代替學(xué)生的思考，既不現(xiàn)實(shí)，也毫無(wú)裨益。雖然學(xué)生可以獲取比教師更多的信息，但是學(xué)生對(duì)信息的解讀能力、分析能力欠缺，而這恰恰是教師的長(zhǎng)處；教師需要“引導(dǎo)”學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目的。

“引導(dǎo)”而不是“取代”學(xué)生思考，并不意味著教師權(quán)威性的完全喪失，反而是在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮思政教師的引領(lǐng)作用。正如習(xí)近平總書(shū)記所指出，“要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論?！盵1]

(二)教學(xué)內(nèi)容“多樣而不多元”

當(dāng)前部分高校思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性不佳，原因是多方面的；但是在課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，無(wú)疑是重要原因之一。由于思政課教學(xué)采用教育部統(tǒng)編教材，其內(nèi)容較為理論化，與學(xué)生日常所見(jiàn)所聞?dòng)幸欢ú罹?。有的學(xué)者提出將思政課教學(xué)內(nèi)容“與地方歷史文化和社會(huì)發(fā)展中鮮活案例進(jìn)行貫通與融合”[16]，但是這種“地方化”難以回應(yīng)最新熱點(diǎn)話題，具有一定的滯后性。所謂教學(xué)內(nèi)容“網(wǎng)絡(luò)化”，即秉持“多樣不多元”的原則，在堅(jiān)持馬克思主義一元化指導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上，積極引入網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有效將“教材體系”轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于接受的“教學(xué)體系”。

首先，直面各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮。在2019年2月中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布的第四十三次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中指出：截至2018年12月，我國(guó)網(wǎng)民8.29億，其中，學(xué)生群體占第一位，達(dá)到25.4%[17]。通過(guò)上述數(shù)據(jù)可以看出，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生影響非常大，網(wǎng)絡(luò)信息深刻影響了學(xué)生群體。但是其中大量信息真?zhèn)坞y辨，部分熱點(diǎn)事件經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播發(fā)酵，其多維視角與思政課馬克思主義一元化主導(dǎo)產(chǎn)生沖突。如果教師在課堂教學(xué)中不能直面回應(yīng)，便會(huì)產(chǎn)生事實(shí)上的“默認(rèn)”效果，嚴(yán)重背離思政課教學(xué)目的，造成極其嚴(yán)重的消極影響。思政教師必須要對(duì)網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題做出有效回應(yīng)，“要堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，傳導(dǎo)主流意識(shí)形態(tài)，直面各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮?！盵1]

其次，探索開(kāi)展“點(diǎn)菜模式”。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，必須發(fā)揮學(xué)生主體性作用，由學(xué)生選擇自己關(guān)心的熱點(diǎn)話題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷，教師了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，讓學(xué)生自主參與討論教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容的選擇權(quán)部分交給學(xué)生；通過(guò)適度讓權(quán)，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但是必須強(qiáng)調(diào)的是，這種“點(diǎn)菜模式”，必須以教師為主導(dǎo)，以教材體系為依托，不能一味迎合學(xué)生；教師需要在深刻理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容基于教材而不囿于教材，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，更符合大學(xué)生的話語(yǔ)體系。“要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！盵1]

總之，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)，拉近與學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)距離，通過(guò)探索“點(diǎn)菜”模式，實(shí)現(xiàn)“教材體系”向“教學(xué)體系”的轉(zhuǎn)化；但是這種轉(zhuǎn)化必須以教材為主導(dǎo)，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)思想的一元化地位，做好“一元”與“多樣”的結(jié)合。正如忻平教授所指出：“注意采集和提煉學(xué)生的問(wèn)題并使之與相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容相銜接，在教學(xué)反饋中積極為學(xué)生釋疑解惑，回應(yīng)解決學(xué)生的問(wèn)題。”[18]“要堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面的統(tǒng)一要求，又因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教?！盵1]

(三)教學(xué)方法“創(chuàng)新而不守舊”

目前的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師仍舊是采取傳統(tǒng)的“講授-討論”的模式，但是受限于各種客觀條件，“講授”不充分，“討論”不均衡，教學(xué)效果不佳。提升思政課課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生獲得感，必須探索將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，探索實(shí)施教學(xué)方法網(wǎng)絡(luò)化。

首先，講授“思維導(dǎo)圖化”。在課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師借助PPT課件，通過(guò)上下翻頁(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容切換，教學(xué)內(nèi)容大多以“線性”方式體現(xiàn)。但是思政課教學(xué)內(nèi)容往往具備發(fā)散性，知識(shí)體系經(jīng)常以網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，如果僅以PPT方式進(jìn)行授課，難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、體系化講授。針對(duì)上述困境，在課堂教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖[19]，通過(guò)圖像、線條、文字等工具，將復(fù)雜知識(shí)圖解并形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，便于將知識(shí)系統(tǒng)化體現(xiàn)，利于學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

其次，思政課教學(xué)以馬克思主義為指導(dǎo)，指導(dǎo)思想的一元化，容易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的逆反心理；如果學(xué)生不認(rèn)同教師上課所講授的內(nèi)容，又不能以合理的方式表達(dá)，那么其逆反心理會(huì)越來(lái)越重，嚴(yán)重影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，開(kāi)展有效的教學(xué)討論，成為影響思政課課堂教學(xué)效果的重要因素。通過(guò)發(fā)送彈幕，學(xué)生可以隨時(shí)表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法；不僅有效促進(jìn)課堂互動(dòng)，而且可以實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)權(quán)的平等，增強(qiáng)學(xué)生主體性。

總之，在思政課課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是根本，但是教學(xué)方法的創(chuàng)新同樣具有重要意義。各種教學(xué)軟件和工具都只是教學(xué)輔助，泛化使用固不可取，但是固步自封墨守成規(guī)，同樣不是正確的態(tài)度。

三、課堂教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)化”的實(shí)踐

在課堂教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)化”實(shí)踐中，必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，因地制宜。首先，在教學(xué)理念上，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)“民主化原則”[20]，適度“放手/放權(quán)”，通過(guò)“課程治理”模式，激發(fā)學(xué)生參與熱情，提升課堂教學(xué)效果。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，直面網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)，掌握學(xué)生興趣點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性教學(xué)。再次，在教學(xué)方法上，通過(guò)“思維導(dǎo)圖”和“彈幕討論”，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，增強(qiáng)課程吸引力。

(一)課程治理

由于各高校普遍實(shí)行的選課制度，任課教師往往需要面對(duì)來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，班級(jí)組織松散，難以開(kāi)展因材施教。在“課程治理”體系中，教師首先需要組建“課代表團(tuán)”，課代表由學(xué)生自愿報(bào)名組成，人數(shù)規(guī)模視班級(jí)規(guī)模而定。每位課代表負(fù)責(zé)聯(lián)系專(zhuān)業(yè)和知識(shí)背景相近的學(xué)生，成為師生間溝通交流的橋梁和課堂教學(xué)中承上啟下的“網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)”?！罢n代表團(tuán)”不僅有利于“下達(dá)”教師教學(xué)內(nèi)容，減輕教師事務(wù)性負(fù)擔(dān)，而且有利于“上傳”學(xué)生所思所想，使教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性開(kāi)展課堂教學(xué)；既提高了學(xué)生的參與積極性，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。在“課程治理”體系中，教師由原來(lái)的“管理者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”；學(xué)生由原來(lái)的“冷眼旁觀”變?yōu)椤吧疃葏⑴c”，知識(shí)和能力得到明顯提升。

(二)回應(yīng)熱點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，教師必須聯(lián)系實(shí)際，積極回應(yīng)社會(huì)，回應(yīng)現(xiàn)實(shí)，回應(yīng)網(wǎng)絡(luò)。例如當(dāng)?shù)貢r(shí)間2019年4月15日傍晚，法國(guó)巴黎圣母院主體建筑發(fā)生嚴(yán)重火災(zāi)，有的網(wǎng)友幸災(zāi)樂(lè)禍，甚至“叫好”之聲不絕于耳。對(duì)此，在思政課課堂教學(xué)中，教師必須及時(shí)加以引導(dǎo)，指出英法聯(lián)軍搶劫火燒圓明園后，譴責(zé)最深的反而是個(gè)法國(guó)人，即《巴黎圣母院》的作者雨果。正如圓明園官方微信公眾號(hào)所指出，“每件文物都是文化的象征，每座博物館都是人類(lèi)文明的寶庫(kù)”，引導(dǎo)學(xué)生理性看待此次事件。

(三)思維導(dǎo)圖

在思政課課堂教學(xué)中，由于教材體系理論性較強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)枯燥，加之部分教師講述欠缺條理等因素，致使課堂教學(xué)體系相對(duì)混亂，嚴(yán)重影響教學(xué)開(kāi)展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如果教師能夠借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展課堂教學(xué)，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到事半功倍的目的。例如，在講授“資本-帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的侵略”時(shí)，可以根據(jù)教材體系，將授課內(nèi)容呈現(xiàn)為以下幾個(gè)層次：第一，“資本-帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的侵略”分為“軍事侵略”“政治控制”“經(jīng)濟(jì)掠奪”“文化滲透”四部分；第二，“軍事侵略”表現(xiàn)為“發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)”“侵占領(lǐng)土”“搶掠財(cái)富”，“文化滲透”表現(xiàn)為“披著宗教外衣進(jìn)行侵略”和“為侵略中國(guó)制造輿論”；第三，“軍事侵略”是“有形的，首先和主要的”，“文化滲透”是“無(wú)形的，影響深遠(yuǎn)的”。通過(guò)上述三個(gè)維度對(duì)課本內(nèi)容加以呈現(xiàn)，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。

通過(guò)上述案例我們可以看到，思維導(dǎo)圖不僅形式新穎，有利于提升教學(xué)吸引力，而且便于學(xué)生系統(tǒng)掌握教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性?！八季S導(dǎo)圖在提高教學(xué)吸引力、改善參與度、激發(fā)創(chuàng)造性、提升獲得感方面存在的優(yōu)勢(shì)和表現(xiàn)出來(lái)的良好功能，確實(shí)讓我們看到了它加強(qiáng)與改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)效果的可能性?！盵21]

(四)彈幕討論

所謂“彈幕”(barrage)，指的是在網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻時(shí)彈出的評(píng)論性字幕，觀看者通過(guò)發(fā)送彈幕實(shí)時(shí)互動(dòng)，參與討論。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)彈幕軟件發(fā)送彈幕，開(kāi)展集體討論形成共識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的理解和掌握，發(fā)揮集體理性的作用；對(duì)于錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師可以及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性開(kāi)展課堂教學(xué)。例如在講授“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，有的學(xué)生對(duì)“中國(guó)共產(chǎn)黨是抗戰(zhàn)的中流砥柱”這一論斷產(chǎn)生質(zhì)疑，發(fā)送彈幕提出國(guó)民黨犧牲人數(shù)更多，地位更重要。對(duì)此教師需要及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，說(shuō)明犧牲人數(shù)不等于地位。當(dāng)然，學(xué)生發(fā)送的無(wú)關(guān)彈幕也會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生干擾，教師需要事先說(shuō)明彈幕禮儀，并根據(jù)實(shí)際情況控制彈幕開(kāi)放時(shí)間、設(shè)置屏蔽詞、審核內(nèi)容等。

四、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的沖擊，傳統(tǒng)的思政課課堂教學(xué)必須“充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)高校思想政治理論課程的吸引力和影響力”[22]。通過(guò)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，強(qiáng)調(diào)理念革新、內(nèi)容創(chuàng)新、方法更新，強(qiáng)化課堂教學(xué)的實(shí)效性，使教學(xué)更“接地氣”，易于接受；重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生積極參與課程治理，提高學(xué)生對(duì)課程認(rèn)同度，構(gòu)建和諧、良性的師生關(guān)系。