陳選琴

(浙江省臨安區(qū)清涼峰鎮(zhèn)馬嘯小學(xué) 浙江臨安 311300)

溫儒敏教授說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書(shū)的種子?！睘榱诉@顆“讀書(shū)的種子”，統(tǒng)編語(yǔ)文教材除了“教讀課文”“自讀課文”，還把課外閱讀編進(jìn)了教材，納入了課程。“快樂(lè)讀書(shū)吧”便是“課外閱讀進(jìn)課程”的一個(gè)代表性新欄目。

“快樂(lè)讀書(shū)吧”是架起課內(nèi)外閱讀的重要橋梁，把孩子從課內(nèi)閱讀引到課外閱讀，然后又服務(wù)于課內(nèi)閱讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)手段，更是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。這個(gè)欄目需要教師根據(jù)學(xué)情，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)課外閱讀資源，教給他們閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀的技能，引導(dǎo)他們體驗(yàn)主動(dòng)閱讀，并懂得分享閱讀的快樂(lè)。要達(dá)成這些目標(biāo)，就要為孩子創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，選擇一些適合他們閱讀的文章，更重要的是要讓他們真正愛(ài)上閱讀。

一、學(xué)生閱讀情況現(xiàn)狀調(diào)查

(一)閱讀調(diào)查情況

筆者就本校學(xué)生的閱讀課外書(shū)情況做了一次調(diào)查，希望能從中對(duì)學(xué)生的讀書(shū)現(xiàn)狀作個(gè)了解，以期更好地對(duì)癥下藥，尋找探索教學(xué)的路子。本次參加調(diào)查的是本校五、六年級(jí)的學(xué)生，其中五年級(jí)30人，六年級(jí)40人，共計(jì)70人，發(fā)放調(diào)查表70份，回收70份，一份無(wú)效，有效率達(dá)98.6%。調(diào)查是在不記名不判對(duì)錯(cuò)的情況下進(jìn)行的。

至于閱讀課外書(shū)時(shí)間分配上的情況主要是：每天花半小時(shí)閱讀時(shí)間的學(xué)生有52人，占75.4%；在雙休日看課外書(shū)的學(xué)生有54人，占78.3%；還有就57位同學(xué)不喜歡讀整本書(shū)，根據(jù)學(xué)生所陳述的理由，最主要的原因不外乎：理不清，看不懂。

(二)調(diào)查后結(jié)論

1.學(xué)生愛(ài)看課外書(shū)這一點(diǎn)是毋庸置疑的，但對(duì)于課外書(shū)的選擇關(guān)鍵看內(nèi)容，雖然已到五六年級(jí)，但還是選擇篇幅短小、內(nèi)容簡(jiǎn)單淺顯的居多。囫圇吞棗的淺閱讀，過(guò)目即忘的快閱讀，零星片段的散閱讀正在悄悄弱化學(xué)生的閱讀能力。

2.在整本書(shū)閱讀中，語(yǔ)文老師應(yīng)該要擔(dān)起總指揮的職責(zé)，既是策劃者、引導(dǎo)者，也是執(zhí)行者與參與者。學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀方法的習(xí)得、學(xué)習(xí)能力的提升是擺在眼前亟待解決的問(wèn)題。鑒于此，筆者決定借這次“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的例文《童年》為例，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟“閱讀整本書(shū)”的大門。

二、《童年》的閱讀策略指導(dǎo)

筆者以為，整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)，應(yīng)該做到興趣與方法并重。指導(dǎo)閱讀高爾基的《童年》，希望能為他們完成“整本小說(shuō)”的獨(dú)立閱讀開(kāi)啟一條明朗的路。

(一)速讀文本，梳理故事提綱

開(kāi)始讀整本書(shū)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生完成檢視閱讀。所謂的檢視閱讀，就是我們平時(shí)課堂中常練的快速閱讀，也叫瀏覽式閱讀。在這過(guò)程中如遇不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞、不明白的句，都可以忽略，不必停頓查詢與思索，以期以最快的速度完成整本書(shū)的閱讀，獲得對(duì)整部小說(shuō)整體的初步印象。

在這個(gè)過(guò)程中，教師可以帶著學(xué)生選讀幾個(gè)章節(jié)，在情節(jié)的概括上作一些示范，再讓學(xué)生去獨(dú)立完成其他部分。還可以采用比賽的方式，看看誰(shuí)先把整本書(shū)讀完，有的學(xué)生利用周末的半天就讀完了，有的得用一兩天，甚至也有用三四天時(shí)間的。當(dāng)然，純粹的趕時(shí)間往往會(huì)讓有些調(diào)皮的孩子不僅僅是一目十行，甚至有一翻十頁(yè)。為了避免這些情況出現(xiàn)，筆者事先準(zhǔn)備了一張“學(xué)習(xí)單”，學(xué)習(xí)單上設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)生在瀏覽文本的過(guò)程中完成。

學(xué)習(xí)單上問(wèn)題的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生梳理各個(gè)章節(jié)所敘述的故事，把長(zhǎng)故事變成幾個(gè)小故事，形成“故事鏈”或“故事串”。

(二)品讀片段，指導(dǎo)閱讀方法

品讀即細(xì)讀，所謂的細(xì)讀，就是潛心涵詠。在這個(gè)過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)語(yǔ)文課堂上所教的一些學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。葉圣陶老先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”文本的理解是如此，學(xué)習(xí)文本的方法更是如此。

1.圈畫批注，品味語(yǔ)言特色

把自己閱讀過(guò)程中的一些疑惑、收獲、感悟等等批注在文本空白的地方。筆者在指導(dǎo)的過(guò)程中，選取了幾個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如《童年》片段：那時(shí)我病得很重，剛能勉強(qiáng)起身。我清楚地記得，我病著的時(shí)候，開(kāi)始時(shí)父親開(kāi)開(kāi)心心地照顧我，后來(lái)他突然不見(jiàn)了，照顧我的人換成了外祖母，一個(gè)很奇怪的人……問(wèn)題設(shè)計(jì)：這個(gè)片段描述了阿廖沙與外祖母初次見(jiàn)面交流的情景，細(xì)細(xì)讀。通過(guò)片段品讀與分析，學(xué)生感受到了小說(shuō)的語(yǔ)言魅力，同時(shí)通過(guò)作品語(yǔ)言的描寫對(duì)人物的形象有了直觀的了解，這為后面剖析并理清小說(shuō)中更多人物的形象、性格特點(diǎn)，提供了方法的支撐，也為了解決心中越來(lái)越多的疑團(tuán)激發(fā)了閱讀的興趣。

2.情節(jié)解讀，巧設(shè)“情節(jié)鏈”

小說(shuō)最注重故事情節(jié)，情節(jié)有一個(gè)或若干個(gè)場(chǎng)面構(gòu)成，場(chǎng)面由有一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成，而擔(dān)負(fù)串聯(lián)組合這一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)任務(wù)的，姑稱之為“情節(jié)鏈?！毙≌f(shuō)生動(dòng)的故事情節(jié)往往會(huì)給我們留下較深的印象，也會(huì)讓我們有所啟發(fā)，在《童年》的這個(gè)故事里，我們將讀到阿廖沙的一路成長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，提醒他們用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)概括這些情節(jié)，寫進(jìn)“情節(jié)鏈”。

(三)關(guān)注人物，梳理角色關(guān)系

人物是小說(shuō)的一個(gè)重要元素，閱讀小說(shuō)要重點(diǎn)把握人物。我們知道小說(shuō)中的人物絕不可能是孤立存在的，往往有很多“相關(guān)”的人物和主要人物發(fā)生著各種關(guān)系。在把握主要人物的同時(shí)，理清眾多人物的關(guān)系是讀好小說(shuō)的其中一個(gè)要點(diǎn)。

接下來(lái)的閱讀中，又會(huì)讀到很多人物形象，每一個(gè)人在作者的筆下都有鮮明的性格，我們可以從很多方面了解到他們的性格，學(xué)生可以邊讀邊把表格完善，借助人物關(guān)系更好地讀懂故事。閱讀過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)人物關(guān)系圖，比如“扇形圖”“圓環(huán)圖”等等。

借這次“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)，通過(guò)《童年》的共讀，筆者向?qū)W生推薦了自讀整本書(shū)的目錄，一是推薦同一作者作品，推薦書(shū)目是高爾基的《母親》《在人間》《我的大學(xué)》；二是讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，推薦書(shū)目是《愛(ài)的教育》《小英雄雨來(lái)》，由《童年》延伸到成長(zhǎng)小說(shuō)閱讀，拓寬閱讀視線，豐富閱讀積累，逐漸形成“主題閱讀”的“閱讀鏈”，將在《童年》的共讀中習(xí)得的方法再次運(yùn)用到閱讀其他的作品中，從故事走進(jìn)人物再走進(jìn)思想，開(kāi)啟與作者交融共鳴的自由閱讀之門，獲得更多的閱讀收獲。