孫立清 馬永紅

(鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇鹽城 224005)

社會的發(fā)展與進步對人才不斷提出了新要求，傳統(tǒng)的教師一言堂教學(xué)方式已無法培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。因此，高校的教學(xué)方式必須要改革。近年來，項目化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式在各高等院校開展，掀起了教學(xué)改革的新浪潮。

一、項目化教學(xué)與小組協(xié)作性學(xué)習(xí)概述

(一)項目化教學(xué)起源。項目化教學(xué)最早是由美國教育學(xué)家凱茲教授提出的一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)方式。[1]這種教學(xué)方式打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中來。隨后，這種教學(xué)方式引起了世界各個國家的關(guān)注并開始被引入，各國教育者結(jié)合本國自身教育的特點對其展開了不斷的探索與實踐，并取得的一些成效。其中，對教學(xué)影響力比較大的是德國的基于行為導(dǎo)向的項目化教學(xué)模式，它要求把整個的學(xué)習(xí)過程設(shè)計成為一個個具體的項目任務(wù)，讓學(xué)生融入項目任務(wù)當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的興趣；并通過完成具體任務(wù)或項目，實現(xiàn)學(xué)生對整個工作過程的完整思維訓(xùn)練，進而實現(xiàn)學(xué)生對知識的積累、創(chuàng)造能力和獨立工作能力的提升和綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

(二)項目化教學(xué)優(yōu)勢。項目化教學(xué)以學(xué)生為主體，以工作任務(wù)為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生未來職業(yè)需求為突破點，以小組為單位進行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，強調(diào)根據(jù)學(xué)生實際情況和社會人才需求狀況設(shè)計項目任務(wù)，體現(xiàn)校企合作、工學(xué)交替的教學(xué)理念，然后再根據(jù)項目任務(wù)設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)導(dǎo)案和學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)導(dǎo)案或?qū)W習(xí)計劃的設(shè)計要充分考量學(xué)生組合，將英語基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強及學(xué)習(xí)意識明確的學(xué)生與較差的學(xué)生搭配，力爭做到優(yōu)劣互補，以保證項目的順利完成。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)實踐過程中，不僅學(xué)到了專業(yè)知識和專業(yè)技能，更重要的是得到了職業(yè)能力和素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的提升。

(三)小組協(xié)作性學(xué)習(xí)概述。隨著社會的不斷發(fā)展，社會分工變得愈加精細，對人才的要求也越來越高，許多工作需要人們協(xié)作才能完成。小組協(xié)作性學(xué)習(xí)作為一種先進的教學(xué)組織形式，現(xiàn)在已經(jīng)被很多國家應(yīng)用到教學(xué)實踐中。它強調(diào)以小組或團隊形式進行學(xué)習(xí)，使小組成員之間既有協(xié)作又有競賽；彼此之間不僅能起到良好的督促作用，還可以通過吸收對方的優(yōu)點來彌補自己的不足，最終使小組成員都能夠有所收獲。

小組協(xié)作性學(xué)習(xí)方式對高職外語教學(xué)可以起到推波助瀾的作用，能有效地改善高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)不良的狀況。眾所周知，學(xué)生外語學(xué)習(xí)需要有語言環(huán)境與同伴溝通、交流來提高自己的語言運用能力。項目化教學(xué)，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。在整個教學(xué)過程中，教師提出任務(wù)后需要學(xué)生分組討論，合作完成。由此可見，學(xué)生以小組或團體形式組成的協(xié)作性學(xué)習(xí)模式是項目教學(xué)法得以實施的基礎(chǔ)和重要保障。[2]

二、小組協(xié)作性學(xué)習(xí)對項目化教學(xué)下高職生英語學(xué)習(xí)的影響

(一)小組協(xié)作性學(xué)習(xí)可以對基礎(chǔ)差的學(xué)生起到幫扶作用。近幾年，高職院校學(xué)生生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很多變化，除了普通高招，還有大量對口單招、單獨招生和注冊入學(xué)的學(xué)生。這樣，學(xué)生層次不齊，英語語言基礎(chǔ)差異較大。就英語學(xué)科而言，普通高招的學(xué)生英語基礎(chǔ)好一些，其他招錄進來的學(xué)生大部分對學(xué)習(xí)英語的興趣不足、自信心不強，害怕開口講英語。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式很難調(diào)動課堂氣氛，使教學(xué)任務(wù)無法完成。

針對高職院校學(xué)生特點，項目教學(xué)法中的小組協(xié)作性學(xué)習(xí)模式在很大程度上有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。英語教師通過學(xué)生自我介紹、交談或問卷等形式對學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣程度提前進行了解，做好學(xué)生分組工作，并給組內(nèi)每個學(xué)生都分配一個具體的協(xié)作角色。比如，組織者、記錄員、資料員、記分員等。這樣可以充分發(fā)揮英語基礎(chǔ)好的組員的幫扶作用，展現(xiàn)小組協(xié)作性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。[3]這種教學(xué)方法可以通過基礎(chǔ)好的學(xué)生對基礎(chǔ)比較差學(xué)生進行幫助，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生順利完成自己的角色任務(wù)、體驗成功，在活動中感受到自身的價值，在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

(二)小組協(xié)作性學(xué)習(xí)可以營造英語語言訓(xùn)練環(huán)境。高職英語教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力為目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中，教師一定要注重英語教學(xué)的實用性和實踐性，必須要進行項目化教學(xué)改革，要將英語課堂教學(xué)融入真實的項目工作情境當(dāng)中。小組協(xié)作性學(xué)習(xí)能夠為提升高職學(xué)生實際運用語言能力營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。

在項目化教學(xué)中開展的小組協(xié)作性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體而設(shè)置的真實工作情景。教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和項目要求設(shè)計某種工作情景，分配各小組就此工作情景展開小組討論，并要求小組最后將用英語進行口頭觀點闡述或開展小組內(nèi)角色扮演和對話。這樣，各小組既可以相互學(xué)習(xí)借鑒，也起到相互監(jiān)督激勵的作用，通過小組內(nèi)學(xué)生間的協(xié)作不僅能夠完成教師布置的課程教學(xué)任務(wù)，而且在很大程度上提升了學(xué)生的英語口語表達能力，改善了英語課堂的沉悶現(xiàn)象。

三、小組協(xié)作性學(xué)習(xí)可以提升教學(xué)效率

在高職英語項目化教學(xué)過程中，為了給學(xué)生創(chuàng)造一個活潑、逼真、生動、有趣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，教師往往是通過采用形形色色的教學(xué)方式來展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。比如，情境劇本角色表演、微電影視頻拍攝、主題觀點辯論、PPT課件資料制作等。這些都需要通過小組合作完成。另外，這些學(xué)習(xí)成果大部分需要小組在課前或課后利用業(yè)余時間完成，在很大程度上可以節(jié)約大量的課堂教學(xué)時間，讓教師有更多的時間充當(dāng)課程任務(wù)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，對項目任務(wù)精心指導(dǎo)，提升教學(xué)效率。

高職英語項目化教學(xué)將以教師為主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，形成了英語學(xué)習(xí)小組，讓小組成員就教師布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)展開分工和協(xié)作。為了完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，每位成員就要相互帶動、相互鼓勵，搜索相關(guān)資源，探索問題解決的方法。這樣，學(xué)生通過小組探索完成小組任務(wù)，增強了英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，改善了因課堂學(xué)習(xí)時間短而教學(xué)信息量不足的問題，從而提升了高職英語的教學(xué)效率。

四、小組協(xié)作性學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

高職英語作為一門必修的公共基礎(chǔ)課程，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，而且也要關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為提高就業(yè)機會和未來職場發(fā)展做準(zhǔn)備。[4]小組協(xié)作性學(xué)習(xí)方式需要小組成員就教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)互相協(xié)作、互相幫助，這有助于學(xué)生養(yǎng)成樂于助人和謙虛的品質(zhì)；對于小組角色對話、情景劇表演等活動的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要小組成員彼此信任、團結(jié)合作來完成任務(wù)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，學(xué)會與人協(xié)作和友好相處；一些職場模擬情景活動，如求職應(yīng)聘、商務(wù)接待，機場迎接等，需要小組成員間進行角色互換，這讓學(xué)生在不同的角色上得到體驗、鍛煉和提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹認真等工作態(tài)度，提升其職業(yè)素養(yǎng)。

小組協(xié)作性學(xué)習(xí)模式盡管在高職英語項目化教學(xué)實踐中發(fā)揮著積極影響，但也存在一些不足。比如，小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)考慮欠缺，小組協(xié)作學(xué)習(xí)成員有依賴性，小組協(xié)作性學(xué)習(xí)成員性格差異等。教師需在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)、反思和完善，使其功效得以最大發(fā)揮。