鄒 飛

(江蘇省興化市板橋初級(jí)中學(xué) 江蘇興化 225700)

教師針對(duì)初中生進(jìn)行文言文教學(xué)，對(duì)我國(guó)古代文化傳承和發(fā)展具有非常重要的作用。文言文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的必經(jīng)之路，也是培養(yǎng)學(xué)生文言文水平的有效方法。教師對(duì)初中生進(jìn)行文言文教學(xué)，能夠提高他們的文言文水平和對(duì)于古詩(shī)詞的鑒賞能力，讓他們感受到古代好文章所帶來(lái)的愉悅感，體會(huì)古人的寫(xiě)作文采。眾所周知，初中文言文教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的老大難問(wèn)題。其中，大部分學(xué)生不喜歡閱讀文言文的原因，是因?yàn)槲闹械淖衷~和意思都是很難理解的。本文針對(duì)初中文言文的教學(xué)做以下幾點(diǎn)探究。

一、加強(qiáng)文言文閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)初中生文言文語(yǔ)感

提高初中生文言文閱讀水平的關(guān)鍵是要為他們打好閱讀基礎(chǔ)，特別是閱讀練習(xí)和語(yǔ)感的培養(yǎng)。葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)：“文字語(yǔ)言練習(xí)最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，離開(kāi)了語(yǔ)感，一切說(shuō)寫(xiě)都無(wú)法進(jìn)行。”對(duì)于初中文言文教學(xué)而言，語(yǔ)感尤為重要。教師加強(qiáng)初中生的文言文閱讀是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。加強(qiáng)初中生文言文閱讀練習(xí)，不僅對(duì)于他們的語(yǔ)感培養(yǎng)有著重要的提升作用，還能幫助他們對(duì)于文言文的理解。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。學(xué)生沒(méi)有高頻率的反復(fù)閱讀，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)是不可能弄懂的。

以部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)文言文課文《馬說(shuō)》為例，初中生受年齡限制，在學(xué)習(xí)篇目較長(zhǎng)的文言文課文時(shí)，往往會(huì)因?yàn)槲闹械淖衷~和意思難以理解等各種原因，導(dǎo)致其閱讀困難，理解乏力，學(xué)起來(lái)比較吃力。這就要求教師在講解這類文言文時(shí)，要改變以往的教學(xué)方式。教師要要求學(xué)生反復(fù)、不停地通讀全文，并且指導(dǎo)學(xué)生正確的讀法，講解句子和語(yǔ)氣有關(guān)的虛詞等閱讀技巧。文言文的閱讀和理解文意是不可分割的。通讀全文不僅可以讓學(xué)生掌握文言文大致的內(nèi)容，還能夠理解文意和積累文言詞匯，更有助于初中生文言文語(yǔ)感的培養(yǎng)。

二、改變傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

造成初中文言文教學(xué)困難的原因有很多。其中，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方式存在很大的弊端，教師在文言文教學(xué)時(shí)，不是以讓學(xué)生弄懂文言文為目標(biāo)，而是以考試作為文言文教學(xué)的唯一目的。這就導(dǎo)致學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)時(shí)，本來(lái)所應(yīng)該側(cè)重的字詞和文章翻譯理解不能得到很好的講解。教師單純地要求學(xué)生背誦和默寫(xiě)，完全達(dá)不到讓學(xué)生掌握文言文的程度。這不僅降低了文言文教學(xué)的效率，也讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)時(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)。要提高文言文教學(xué)的效率，教師必須要改變這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，改變讓學(xué)生一味地接受和背誦文言文的教學(xué)方式。教師要通過(guò)讓學(xué)生們多讀文言文、多思考文言文、多體會(huì)文言文等輔助教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

以部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)文言文課文《桃花源記》為例，教師在講解這類文化價(jià)值較高的文言文時(shí)，不僅要要求學(xué)生對(duì)于文章本身全部理解，還要為學(xué)生拓展該文章的文化價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文言文的鑒賞能力以及藝術(shù)欣賞能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師只是盲目地讓學(xué)生接受和背誦課文。這樣，學(xué)生無(wú)法完整地發(fā)掘文章中所蘊(yùn)含的文化價(jià)值，也無(wú)法感悟詩(shī)詞中美好詞句所帶來(lái)的愉悅感以及文章中的人生啟示。[1]因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們?cè)谖难晕牡膶W(xué)習(xí)過(guò)程中有所感悟，提高學(xué)生的文言文水平、鑒賞能力和學(xué)習(xí)興趣。

三、感悟文言文意境，提高初中生文言文審美體驗(yàn)

能夠入選初中語(yǔ)文教材的文言文，都是意境豐富，蘊(yùn)含著深厚的文化意境的。對(duì)于初中生的文言文教學(xué)，教師一定要抓住文言文本身所獨(dú)有的文學(xué)特點(diǎn)，利用文言文本身的意境以及美感來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去感悟文言文中的意境，增強(qiáng)他們的審美感知，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。相比于枯燥乏味的單句講解和文章解釋，教師圍繞于整個(gè)文章所產(chǎn)生出來(lái)的意境進(jìn)行講解，更能夠吸引住學(xué)生的注意力。教師要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，在腦海中形成一幅文中所體現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面和情景。這不僅利于他們的文章理解，還有利于他們的背誦和記憶。[2]

以部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)文言文課文《三峽》為例，三峽可以讓初中生體驗(yàn)到山岳與人萬(wàn)里相隨的意境，可以體驗(yàn)到大自然鬼斧神工所帶給古人的心靈沖擊以及意境想象。教師在進(jìn)行這篇課文講解時(shí)，可以抓住文章中的意境描寫(xiě)詞句，重點(diǎn)講解詞句所營(yíng)造出來(lái)的意境，讓學(xué)生感悟文中充滿詩(shī)情畫(huà)意的畫(huà)面，感受到文章的作者是經(jīng)歷過(guò)怎樣的渲染和熏陶才能夠?qū)懗鋈绱嘶趾臊嫶蟮淖髌?。教師通過(guò)讓學(xué)生感受文言文中的意境，來(lái)提高初中生文言文學(xué)習(xí)的審美體驗(yàn)和審美鑒賞能力，可以提高文言文的教學(xué)效率。

總而言之，對(duì)于初中文言文教學(xué)，教師一定要抓住文言文作品本身的文化底蘊(yùn)和文化價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)文言文的閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。教師還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造文言文的審美意境，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)水平和能力。學(xué)生學(xué)好文言文，能夠讓祖國(guó)的文化瑰寶在新時(shí)代傳承和發(fā)展。