張旭陽(yáng)

童話(huà)，以其神奇豐富的想像、生動(dòng)形象的情節(jié)、富有傳奇色彩的人物形象、充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)夢(mèng)幻世界，并傳遞出現(xiàn)實(shí)世界的真、善、美，滋養(yǎng)、浸潤(rùn)著學(xué)生的心田。童話(huà)是小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要文學(xué)體裁，童話(huà)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)方面起著重要的作用。統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣(mài)泥塘》正是一篇童話(huà)故事，主要內(nèi)容是為了把爛泥塘賣(mài)掉搬到城里去住，青蛙根據(jù)小動(dòng)物們指出的問(wèn)題，一次又一次改造著爛泥塘，爛泥塘漸漸變成了有花有草、鳥(niǎo)飛蝶舞的好地方。最后，青蛙決定留在這個(gè)“好地方”，不再賣(mài)泥塘了。這篇童話(huà)按照事情發(fā)展的順序展開(kāi)，情節(jié)簡(jiǎn)單明了，故事敘述得富有詳略變化，語(yǔ)言輕松活潑，角色對(duì)話(huà)較多，貼近學(xué)生們的生活，因此，《青蛙賣(mài)泥塘》的教學(xué)非常適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)展和語(yǔ)言訓(xùn)練。

一、以童話(huà)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

“青蛙住在爛泥塘里。他覺(jué)得這兒不怎么樣，想把泥塘賣(mài)掉，換一些錢(qián)搬到城里住?！边@是青蛙賣(mài)泥塘的原因，學(xué)生在初讀課文后比較容易找到。但是，青蛙賣(mài)泥塘的過(guò)程并不順利，最后賣(mài)泥塘的結(jié)果也非青蛙最初的預(yù)想，這些都為教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造思維提供了教學(xué)素材。

1.聯(lián)系上下文，發(fā)展邏輯思維

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備具體形象思維，處于邏輯思維發(fā)展的初期，開(kāi)始利用概念、判斷、推理等思維形式，對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)特征和聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)識(shí)。發(fā)展抽象邏輯思維，這是小學(xué)階段學(xué)生思維發(fā)展的主要特征，也是教學(xué)中需要重視的環(huán)節(jié)。聯(lián)系上下文這種學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生邏輯思維的發(fā)展提供了思維形式，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中人物形象的本質(zhì)特征以及故事情節(jié)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

在《青蛙賣(mài)泥塘》這篇課文里，青蛙覺(jué)得這個(gè)爛泥塘“不怎么樣”，其他小動(dòng)物也覺(jué)得“這兒不怎么樣”，沒(méi)有買(mǎi)泥塘。泥塘到底哪里“不怎么樣”呢。在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考。比如老牛這一部分，重點(diǎn)講解老牛覺(jué)得這兒不怎么樣的原因是“這個(gè)水坑坑嘛，在里面打打滾倒挺舒服。不過(guò)，要是周?chē)行┎菥透昧恕保驗(yàn)檫@個(gè)泥塘沒(méi)有草，所以這兒不怎么樣。并且關(guān)注到老牛為什么想要有草，而不是有花、有樹(shù)，聯(lián)系老牛吃草這一動(dòng)物習(xí)性。學(xué)生進(jìn)行方法遷移，找到野鴨覺(jué)得這兒不怎么樣的原因是“塘里的水太少了”，聯(lián)系到野鴨喜歡在水里游泳這一習(xí)性。老牛為什么說(shuō)泥塘周?chē)萏倭?，野鴨為什么說(shuō)水太少了，因?yàn)槔吓Ｏ矚g吃草，野鴨喜歡在水里游來(lái)游去，從而發(fā)現(xiàn)老牛和草、野鴨和水之間的聯(lián)系，學(xué)生把這其中的聯(lián)系找到了，就能很容易地說(shuō)出其他的小動(dòng)物，包括課文里沒(méi)有出現(xiàn)的小動(dòng)物覺(jué)得泥塘到底哪里“不怎樣”的原因。

泥塘“不怎么樣”的原因找到了，小動(dòng)物們給青蛙提的建議就合理且有針對(duì)性了。“小鳥(niǎo)飛來(lái)說(shuō)，這里缺點(diǎn)兒樹(shù)”，這不僅是泥塘“不怎么樣”的原因，更是給青蛙提的建議，希望泥塘周?chē)渣c(diǎn)兒樹(shù)。青蛙照著小鳥(niǎo)的話(huà)去做，栽了樹(shù)，才能“聽(tīng)小鳥(niǎo)在樹(shù)上唱歌”。課文中沒(méi)有詳細(xì)介紹的小動(dòng)物們，他們與青蛙的故事，就在聯(lián)系上下文的過(guò)程中，豐富完整起來(lái)，青蛙賣(mài)泥塘的故事也生動(dòng)多彩起來(lái)。? ? 于是，在聯(lián)系上下文的過(guò)程中，將動(dòng)物特征與故事情節(jié)建立聯(lián)系，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

2.想像與創(chuàng)編，發(fā)展創(chuàng)造思維

創(chuàng)造，具有雙重作用，它增添和開(kāi)拓出新領(lǐng)域而使世界更為廣闊，同時(shí)，又由于人的內(nèi)在心靈能體驗(yàn)到這種新領(lǐng)域而豐富發(fā)展了人本身。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維是提高學(xué)生自身素質(zhì)、完善學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要渠道。童話(huà)是理想世界的再現(xiàn)，栩栩如生的人物形象、生動(dòng)傳神的語(yǔ)言、扣人心弦的故事情節(jié)，豐富了學(xué)生們的內(nèi)心世界，升華了學(xué)生們的心靈。在童話(huà)教學(xué)中，可以采用想像與創(chuàng)編的形式，為創(chuàng)造思維的發(fā)展插上一對(duì)翅膀，激活童趣，讓學(xué)生發(fā)散思維，將對(duì)現(xiàn)實(shí)生活與內(nèi)心世界的感知、體驗(yàn)迸發(fā)出來(lái)。

《青蛙賣(mài)泥塘》這篇童話(huà)，本身就充滿(mǎn)了豐富的想像，同時(shí)又以其詳略得當(dāng)?shù)臄⑹鰹閷W(xué)生提供了巨大的想像空間。課文在寫(xiě)青蛙前兩次賣(mài)泥塘?xí)r，結(jié)構(gòu)是相同的：先寫(xiě)青蛙吆喝著賣(mài)泥塘，再寫(xiě)誰(shuí)來(lái)了，然后是老牛、野鴨指出泥塘存在的問(wèn)題后離開(kāi)，最后寫(xiě)青蛙改造泥塘。這兩次賣(mài)泥塘，寫(xiě)得比較具體，老牛、野鴨具體說(shuō)了什么話(huà)，青蛙聽(tīng)后是怎么想的、怎么做的，都有清楚的交代。從青蛙第三次賣(mài)泥塘開(kāi)始，行文出現(xiàn)了變化，只列舉了有哪些小動(dòng)物指出了什么問(wèn)題，此后青蛙對(duì)泥塘的多次改造也是一筆帶過(guò)。最后，青蛙又一次叫賣(mài)泥塘?xí)r，對(duì)改造好的泥塘的介紹具體而生動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，從青蛙第三次賣(mài)泥塘開(kāi)始，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，把青蛙跟其他小動(dòng)物賣(mài)泥塘的故事進(jìn)行具體的對(duì)話(huà)、動(dòng)作等內(nèi)容的創(chuàng)編;故事的結(jié)尾，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將故事續(xù)編下去，在這個(gè)泥塘里，還會(huì)發(fā)生什么有趣的故事，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、思維活躍度，從而發(fā)展創(chuàng)造思維。

二、在童話(huà)教學(xué)中開(kāi)展扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練

在童話(huà)的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話(huà)故事，感受逼真的人物形象、神奇的情節(jié)發(fā)展、豐富的想象，還要帶領(lǐng)學(xué)生感受童話(huà)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言表達(dá)，要讓課堂充滿(mǎn)童言童語(yǔ)、童真童趣。

1.分角色朗讀，訓(xùn)練表達(dá)技巧

分角色朗讀，可以讓學(xué)生快速走進(jìn)角色本身，把握童話(huà)所塑造的人物形象。分角色扮演，是在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，為了加深學(xué)生對(duì)角色理解而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)人物形象的再現(xiàn)。同時(shí)，在讀與演的呈現(xiàn)過(guò)程中，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。《青蛙賣(mài)泥塘》這篇童話(huà)，角色眾多。教師教學(xué)時(shí)，抓住角色語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生讀出對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣。朗讀其他部分時(shí)，語(yǔ)調(diào)可以平緩一些，讀出講故事時(shí)敘述的語(yǔ)氣。

2.仿說(shuō)句子，訓(xùn)練表達(dá)內(nèi)容

在童話(huà)教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生提供仿說(shuō)、仿寫(xiě)的句式，可以讓表達(dá)更條理、內(nèi)容更通順。如《青蛙賣(mài)泥塘》中，泥塘到底哪里“不怎么樣”，可以提示學(xué)生參照“因?yàn)椤沁@個(gè)泥塘……，所以這兒不怎么樣?！本涫?，引導(dǎo)學(xué)生這樣表述“因?yàn)橐傍喯矚g在水里游泳，但是塘里的水太少了，所以這兒不怎么樣”，讓表達(dá)更條理、更清晰。學(xué)生結(jié)合課文第10自然段內(nèi)容進(jìn)行遷移運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)因?yàn)樾▲B(niǎo)要在樹(shù)上做窩，但是這個(gè)泥塘沒(méi)有樹(shù)，所以這兒不怎么樣;因?yàn)楹矚g在花叢中跳舞，但是這個(gè)泥塘沒(méi)有花，所以這兒不怎么樣;因?yàn)樾⊥帽谋奶沁@個(gè)泥塘沒(méi)有路，小兔容易摔倒，所以這兒不怎么樣……通過(guò)句式、聯(lián)系上下文以及合理的想象，學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容會(huì)更加豐富，且獨(dú)具個(gè)性。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀童話(huà)要引導(dǎo)學(xué)生向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件，有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。童話(huà)具有豐富的人文內(nèi)涵，童話(huà)教學(xué)在思維發(fā)展與語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，也要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)?！肚嗤苜u(mài)泥塘》這篇童話(huà)是統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文，單元的主題是“改變”，這個(gè)故事里也蘊(yùn)含著很多個(gè)改變，青蛙由原來(lái)的賣(mài)泥塘，改變?yōu)椴毁u(mài)泥塘;泥塘由原來(lái)的爛泥塘，改變?yōu)橐粋€(gè)好地方。在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)這些改變、評(píng)價(jià)這只青蛙，泥塘發(fā)生的巨大而又成功的改變是在小動(dòng)物們的幫助下才能實(shí)現(xiàn)的。青蛙具有善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)，執(zhí)行能力強(qiáng)，有耐心等等美好的品質(zhì)，學(xué)生理解、表達(dá)到這里，這篇課文的人文關(guān)懷目的也達(dá)到了。