李宇獻(xiàn) 歐敏麗

（平南縣中學(xué) 廣西貴港 537300）

引言

在素質(zhì)教育全面發(fā)展與新課程改革大力推進(jìn)的新時代背景下，高中課改始終遵循學(xué)生全面自由發(fā)展的教學(xué)理念，以變革人才培養(yǎng)方式為核心，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)各學(xué)科間的融匯貫通。從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，生物學(xué)科核心素養(yǎng)是生物教學(xué)工作的代表性質(zhì)之一，它對于學(xué)生在學(xué)習(xí)、動手、思考等方面由被動轉(zhuǎn)為主動具有一定的促進(jìn)作用，能在一定程度上深化學(xué)生生物認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

一、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

在素質(zhì)教育全面發(fā)展與新課程改革大力推進(jìn)的新時代背景下，高中生物不僅轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，而且創(chuàng)新了教學(xué)模式，即便如此，高中生物教學(xué)始終遵循學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生知識積累、提升學(xué)生綜合能力為宗旨，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)。在這個過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著不可或缺的作用。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與高中生物教學(xué)的緊密結(jié)合，打破了一些傳統(tǒng)成就規(guī)則的束縛，同時對于學(xué)生善于思考的好習(xí)慣的養(yǎng)成具有恰到好處的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，有利于學(xué)生突破傳統(tǒng)落后文化的枷鎖，發(fā)散學(xué)生思維?；诖耍咧猩锝虒W(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)才有可能從現(xiàn)象過渡到本質(zhì)。也正因如此，生物教師作為課堂教學(xué)的主要引導(dǎo)者，要注重巧妙引入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過歸類比較具有共同或相似特征的事物，多快好省的實(shí)現(xiàn)對生物知識框架的構(gòu)建，使學(xué)生對生物知識的認(rèn)知能夠很好地由表象逐漸過渡到本質(zhì)，使得生物知識以一種易于學(xué)生理解、便于學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生樂于接受的方式傳授給學(xué)生，通過師生間的良好交流互動高效完成教學(xué)任務(wù)[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)高中生生物學(xué)科素養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

在新課程改革的強(qiáng)制要求下，教師教學(xué)工作的開展要以學(xué)生能更快更好地實(shí)現(xiàn)對生物知識的掌握、運(yùn)用為基本目標(biāo)，在教學(xué)過程中要時刻將學(xué)生的主體地位放在首位，教師要盡最大限度發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，設(shè)置課堂問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，帶領(lǐng)學(xué)生以樂觀積極的心態(tài)投入到教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)中去，深化學(xué)生的生物認(rèn)知[2]。就拿單倍體育種來講吧，在條件允許的情況下，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單倍體育種，育種結(jié)果需要等待，它是可以看到的實(shí)體，完成這項(xiàng)實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)，給予學(xué)生親自體驗(yàn)教學(xué)參與的機(jī)會，讓學(xué)生能集中注意力，積極主動地參與到生物學(xué)習(xí)中。另外，教師還可以巧妙結(jié)合講評機(jī)制，生物問題的解決具有靈活性與多樣性，一題多解的情況普遍存在，不同的解法對應(yīng)的思考角度不同，千篇一律的答案或想法不利于學(xué)生生物邏輯思維的培養(yǎng)，因此，教師要適當(dāng)鼓勵學(xué)生積極主動參與課堂問答環(huán)節(jié)、搶答環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予相應(yīng)程度的講評，將激勵機(jī)制在教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)揮到極致。

（二）基于生活與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究

生物學(xué)科中的科學(xué)探究過程，要時刻把握科學(xué)思維方法和理性思維兩個核心，以真實(shí)的生活情境和生活現(xiàn)象為主要載體，在一系列調(diào)查工作的開展過程中深化探究目的，要基于已掌握的基礎(chǔ)課程知識，帶著批判性的眼光去思考生物實(shí)驗(yàn)過程和內(nèi)容，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待生物科學(xué)，在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師作為課程教學(xué)的主要引導(dǎo)著，要對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行宏觀把控，督促學(xué)生跟上平均發(fā)展步伐，除此之外，還要注重課前預(yù)習(xí)和課后拓展訓(xùn)練的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生要積極主動搜集資料、反思問題，這樣做相比于直接對答案，更能凸顯通過實(shí)際科研過程深層次理解答案的優(yōu)勢，達(dá)到了有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情和積極性的目的。

（三）結(jié)合社會發(fā)展，樹立社會責(zé)任感

高中生個體，獨(dú)立意識已十分強(qiáng)烈，他們已清楚地認(rèn)識到自己作為一個獨(dú)立個體而存在的事實(shí)，身為祖國的一份子，他們肩負(fù)著建設(shè)祖國的重大使命，是祖國磅礴發(fā)展的重要支撐。因此，在生物學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，無論是學(xué)生還是老師，都要基于生態(tài)人文發(fā)展現(xiàn)狀，聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合社會發(fā)展現(xiàn)狀，思考生活，通過理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，更有利于實(shí)現(xiàn)知識的強(qiáng)化和概念的理解。在生物學(xué)習(xí)中，社會責(zé)任感的樹立為可持續(xù)發(fā)展觀的進(jìn)一步落實(shí)和污染治理的長久實(shí)現(xiàn)奠定了重要基礎(chǔ)，它是知識內(nèi)化的一種重要表現(xiàn)形式，是知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛^念和看法的一種重要體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)知識的過程中不斷地反思社會環(huán)境，從生活中的小事做起，為保護(hù)生態(tài)環(huán)境出一份力，努力學(xué)習(xí)爭做祖國未來建設(shè)中的一份子，做一名合格的青少年。

（四）基于自身結(jié)構(gòu)，了解生命本質(zhì)

生物學(xué)以生物和生態(tài)圈為核心基礎(chǔ)，啟發(fā)人類尊重生命是生物學(xué)科開展的主要目的所在，人生從尊重生命這一源頭出發(fā)，生物學(xué)在生命這一塊的相關(guān)內(nèi)容，需要建立在自我結(jié)構(gòu)認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，然后再進(jìn)一步了解其相關(guān)功能概念，慢慢從生命本質(zhì)逐步過渡到生物進(jìn)化，系統(tǒng)地掌握內(nèi)環(huán)境與外環(huán)境的相關(guān)理論知識，尊重各種生命現(xiàn)象，了結(jié)生命機(jī)制，形成生命觀。

三、結(jié)束語

總而言之，生物學(xué)科的關(guān)鍵之處在于對生命的研究和對自然環(huán)境的學(xué)習(xí)，生物學(xué)科核心素養(yǎng)的主線在于生物學(xué)科內(nèi)容，不管是生物學(xué)科，還是生物學(xué)科素養(yǎng)，它們都是以尊重生命為重大前提，以生物學(xué)的科研方式為主開展研究工作，因此，在實(shí)際學(xué)習(xí)中。我們要學(xué)會適當(dāng)運(yùn)用自己的實(shí)際生活觀念和理解，形成生物科學(xué)觀念和自然觀，通過與生物學(xué)相關(guān)的知識概念、技能方法等等，從多方面加深對生物的理解程度，在不斷強(qiáng)化理性思維的過程中以科學(xué)探究的角度深入探究生命和自然。