陸菊娥

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)長橋中心小學 江蘇蘇州 215128）

校本課程最先出現(xiàn)于美國和英國等國家，距今已有20多年的歷史了。在我國教學改革的背景下，校本課程成為了我國新課改的重要內(nèi)容。校本課程的開發(fā)主要是在教師小組的指導下進行的，而不是單個的教師。具體來說，它是教師在實踐中根據(jù)自己所面對的情境進行分析，對學生的學習需求做出評估，來確定目標，選擇與組織教學內(nèi)容，然后決定實施與評價的方式。

一、小學教師校本課程執(zhí)行力的評價指標

（一）校本課程規(guī)劃

校本課程的規(guī)劃是為學生、學校和教師的發(fā)展需要服務(wù)的。因此，在評價小學教師校本課程執(zhí)行力的時候，我們要觀察教師校本課程規(guī)劃的詳細內(nèi)容，才能對其執(zhí)行力做出客觀的評價。我們要觀察教師的課程規(guī)劃是否有詳細的計劃，如是否為學生制定了長期、中期和短期的學習目標；是否明確了不同階段所需要完成的教學任務(wù)；規(guī)劃的方案能不能按照計劃順利進行等。

（二）校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)是一門技術(shù)性的工作，也是評價小學教師校本課程執(zhí)行力的重要依據(jù)。首先，我們要觀察小學教師的校本課程開發(fā)目標是否明確，是否能把學校特色和當?shù)氐奶厣Y(jié)合起來。其次，我們還要觀察小學教師校本課程開發(fā)是否具有可行性。再好的方案，如果不能得到有效實施，那么這個方案也是沒有意義的。因此，為了對小學教師校本課程執(zhí)行力做出正確的評價，我們一定要從課程開發(fā)團隊入手進行分析，觀察教師的個人素質(zhì)、創(chuàng)新能力、合作能力等。

（三）校本課程實施

校本課程實施是學校的基礎(chǔ)性工作，也是評價小學教師校本課程執(zhí)行力的重要評價依據(jù)。首先，我們要觀察小學教師在校本課程開發(fā)中的實施方式，教師是如何將教學理念落實到課堂中的，以及如何對課程內(nèi)容進行設(shè)計的，是否能調(diào)動學生學習的主動性等。其次，我們還要調(diào)查教師校本課程實施開展的效果，從學生的成績進步與否、學生的反饋評價、教師個人能力等方面進行評估。

二、小學教師校本課程執(zhí)行力的評價策略

校本課程是不斷完善和動態(tài)性的，而不是靜止的。因此，校本課程評價也是動態(tài)性的。對教師校本課程執(zhí)行力的評價，其策略也是多種多樣的，具體如下：

（一）實行多次評價和隨時性評價策略

校本課程評價是對校本課程開發(fā)過程的一種質(zhì)量監(jiān)控，作用在于導向、診斷、激勵、改進，終極目標是為了改進校本課程的實施過程，提高實施效率，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。校本課程的實施與評價存在同構(gòu)關(guān)系，兩者互相影響互相促進，螺旋上升。因此，課程評價不是一次性的后期評價，而是要隨時進行評價，包括實施前、實施中、實施后各個階段。

（二）根據(jù)評價主體的不同，對教師課程執(zhí)行力進行橫向評價策略

多元主體的評價，可以采用同行評價、專家評價、學生評價、家長評價等相結(jié)合的方式。評價前，我們可以根據(jù)評價指標預(yù)先制作好評價表，發(fā)放到評價者手中，通過課堂觀察、訪談、問卷等形式，對該課程教師的亮點與不足進行點評，促進教師反思，讓教師及時調(diào)整教學思路，對教學方法進行改進。學生及家長對教師的評價，更能發(fā)現(xiàn)教師的教學問題，更能促進教師關(guān)注學生的學習表現(xiàn)。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)嘗試校本課程電子平臺化評價策略

我們首先根據(jù)便捷、易開發(fā)、通用性高的原則進行開發(fā)，設(shè)計出一套適合我校校本課程管理的電子平臺。該平臺在校本課程開發(fā)管理方面突出本校特色，突出校本課程的價值，有效發(fā)揮校本課程的作用。我校在充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢實現(xiàn)校本課程管理的同時，不斷豐富校本課程管理平臺的內(nèi)容、落實校本課程使用率，通過平臺傳播學校校本課程、創(chuàng)新校本課程的管理，從而切實有效地促進校本課程的持續(xù)發(fā)展。[1]

三、提高小學教師校本課程執(zhí)行力的方法

（一）提高教師的專業(yè)水準，增強教師校本課程開發(fā)的動力

校本課程是否能夠順利進行，需要教師的專業(yè)指導作為支撐。校本課程的開發(fā)，不僅為提高教師的專業(yè)水平提供了新的機遇，也賦予了教師更多課程開發(fā)的責任和權(quán)利，讓教師身上的責任變得更重，對自己的要求也變得更高。

為了提高小學教師校本課程的執(zhí)行力，學校首先要增強小學教師校本課程開發(fā)的意識，引導教師積極、主動地參與學校校本課程的開發(fā)，提高教師工作的成就感，讓他們把更多的精力投身到教學當中，從而促進自身專業(yè)能力的提高。除此之外，為了更好地推進校本課程開發(fā)工作的順利進行，小學教師還要以學生為中心，了解學生的不同學習需求，根據(jù)學生的實際水平，為學生制定不同的學習目標和學習任務(wù)，讓學生的成績得到明顯的提高。這樣才能增強小學教師校本課程開發(fā)的動力和信心。

（二）加強校本研修

為了更好地實現(xiàn)校本課程的開發(fā)，學校就要想辦法讓小學教師從被動參與工作走向自覺參與校本課程開發(fā)的工作。當然，這個過程并不是一帆風順的，需要多種因素的影響。另外，小學教師能力的提升，也需要經(jīng)過長期的實踐和不斷的總結(jié)。學?？梢灾鲃拥貥?gòu)建學習型組織，開展各式各樣的校本研修活動，讓教師在自我總結(jié)、自我反思、相互學習和專家的引導下，不斷提升小學教師校本課程開發(fā)的能力。具體來說，學校要積極組織教師進行校本課程開發(fā)的培訓，為小學教師校本課程開發(fā)提供必要的幫助，讓他們在編寫教材，評價課程和研究學生學習需要的方面都能得到成長。

（三）積極組建校本課程開發(fā)活動

在校本課程開發(fā)的過程當中，學校還要積極組織校本課程開發(fā)活動，讓教師有獲取實踐性知識的機會，通過反思自身的教學理念和教學方法，轉(zhuǎn)變舊觀念，吸收新思想。比如，學?？梢远ㄆ诮M織校本課程開發(fā)講座、不同學校間教師校本課程開發(fā)交流會、市級省級校本課程研究的活動等，讓小學教師在積極組織校本課程開發(fā)的過程中提高自己的執(zhí)行能力，學會校本課程開發(fā)的新方法。

綜上所述，為了更好地提高小學教師的校本課程執(zhí)行力，首先，學校要明確小學教師校本課程執(zhí)行力的評價指標，這樣才能對小學教師校本課程執(zhí)行力做出客觀的評價。其次，為了有效實現(xiàn)校本課程的開發(fā)及實施，小學教師也要不斷創(chuàng)新自己的教學方法，這樣才能提升自己的執(zhí)行能力和專業(yè)技能，更好地為學生服務(wù)，提升學生的綜合素養(yǎng)。