周 波

（南昌京師實驗學(xué)校 南昌 330000）

小古文教學(xué)的重點是增進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)文言知識的理解和掌握，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，這對小學(xué)生來說是至關(guān)重要的。小學(xué)階段學(xué)生往往對新穎性的內(nèi)容感興趣，文言文是一部分相對比較枯燥的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)因興趣度低下所導(dǎo)致的各種問題。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小古文的具體內(nèi)容以及該階段的小古文教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的課堂參與度，通過創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生對于文言文的理解和掌握。

一、反復(fù)閱讀，讀懂文本

小古文的特點比較鮮明，篇幅較短、語言簡練、短小精悍是其顯著的特點之一，在組織小學(xué)生學(xué)習(xí)時，為了解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的生字生詞問題，教師應(yīng)該采取組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀的方式。在反復(fù)閱讀的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步解決問題，考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)興趣，在組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀時，教師應(yīng)該設(shè)計不同形式的閱讀方式。聽錄音范讀是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式，能夠讓學(xué)生借助聽覺了解朗讀過程中應(yīng)該注意哪些方面的問題，采取師生合作朗讀能夠有效激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，組織學(xué)生進(jìn)行合作朗讀有益于調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，讓學(xué)生以個人形式閱讀可以提高閱讀效率。根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況與班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師可以采取靈活的閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生通過多種形式來完成閱讀，進(jìn)一步讀懂文本。在閱讀的過程中，教師還可以提醒學(xué)生根據(jù)課下注釋來理解文本，對于難度較大、自己難以理解的部分，通過標(biāo)畫的形式進(jìn)行標(biāo)注，然后在聽教師講解的過程中進(jìn)行提問。通過多種形式的反復(fù)閱讀和朗讀，大部分學(xué)生都能夠逐漸掌握小古文的情感基調(diào)、大體內(nèi)容，還能結(jié)合教材上的注釋，理解一部分核心文言字詞。

二、探究討論，疏通文義

雖然反復(fù)閱讀能夠增進(jìn)學(xué)生對古文內(nèi)容的理解，但由于學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力有限，知識掌握有一定的局限性，對于難度較大知識以及整篇課文內(nèi)容的分析仍然會存在很多問題。通過教師的引導(dǎo)，組織學(xué)生以探究討論的方式來疏通文意是非常有必要的一種教學(xué)方式，也是提高小古文教學(xué)效率的必要手段。在組織學(xué)生疏通文意的過程中，探究討論的形式既能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能激發(fā)學(xué)生的潛能，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是由學(xué)生自身來完成的，他們對于知識的理解和掌握都會更加全面。為了發(fā)揮教師的引導(dǎo)性和指導(dǎo)性作用，教師應(yīng)該在學(xué)生探究討論之前，設(shè)計符合學(xué)生特點、與本篇小古文內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行實際的探究討論。除此之外，根據(jù)學(xué)生探究討論的過程和每個學(xué)生的表現(xiàn)，教師也要予以反饋。例如在教學(xué)《刻舟求劍》這篇小古文時，當(dāng)學(xué)生通過反復(fù)閱讀能夠大概了解這篇文言文講解的內(nèi)容之后，教師可以組織學(xué)生通過探究討論的方式，對文言文中出現(xiàn)的“涉、者、墜、于”等重點文言字詞以及重點句式進(jìn)行分析。部分學(xué)生能夠在反復(fù)閱讀的過程中，找出自己難以理解的核心內(nèi)容，但也有一部分學(xué)生很難做到，此時就需要教師將學(xué)生有疑問的內(nèi)容進(jìn)行匯總，然后將之作為探究任務(wù)留給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步分析討論。

三、啟發(fā)思考，深化感悟

當(dāng)學(xué)生通過教師的引導(dǎo)逐步把握小古文的主要內(nèi)容、重點文言字詞、文言句式以及整篇文言文所體現(xiàn)的核心觀點之后，為了激發(fā)學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)熱情，教師也要通過一定的問題來對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，深化學(xué)生對本篇文言文的理解，同時讓學(xué)生感受到我國文言文文化的價值。啟發(fā)思考的教學(xué)形式主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的最后一個階段，在將本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容作簡要總結(jié)之后，教師可以留給學(xué)生幾個思考問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗缓罅艚o學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思考，以充分激發(fā)學(xué)生自身的主觀能動性，讓學(xué)生能夠通過自己的所思有所感悟。根據(jù)不同的小古文內(nèi)容和其表達(dá)的核心情感，教師可以設(shè)計不同的思考問題。例如在教學(xué)《學(xué)奕》這篇小古文時，通過反復(fù)閱讀與探究討論的形式，學(xué)生已經(jīng)對整篇小古文的內(nèi)容有了比較全面的掌握。為了對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和思考，讓學(xué)生有所感悟，教師可以組織學(xué)生思考自己能夠從這篇小古文的學(xué)習(xí)中得到哪些方面的啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生得出學(xué)習(xí)下棋要認(rèn)真、不能三心二意的結(jié)論之后，教師可以對其進(jìn)行下一步的延伸，將之過渡到學(xué)生的本階段的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的日常學(xué)習(xí)情況，樹立較強的學(xué)習(xí)意識，在學(xué)習(xí)中保持高度集中的注意力。

四、結(jié)束語

在小古文教學(xué)過程中，采取反復(fù)閱讀、探究討論、啟發(fā)思考的方式，對學(xué)生的文本理解、文意疏通與感悟進(jìn)行有側(cè)重點的培養(yǎng)是非常有必要的。結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，小古文教學(xué)還應(yīng)加入一些新穎性的內(nèi)容。除此之外，在教學(xué)過程中，教師也要注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將古文與現(xiàn)代化教學(xué)方式相融合，使學(xué)生能夠在完成小古文學(xué)習(xí)的過程中，了解作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一的文言知識的重要性，同時提高學(xué)生對漢語言文化的認(rèn)同感。