梁前聰

(廣東省肇慶市懷集縣幸福街道初級中學(xué) 廣東肇慶 526400)

傳統(tǒng)文化是一個(gè)民族風(fēng)俗習(xí)慣、精神風(fēng)貌的展示，是千百年來人類精神文明的結(jié)晶。教師在語文教學(xué)過程中，可以將這些精彩的傳統(tǒng)文化融入課堂，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)使學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶下，不斷提升自己的文化素養(yǎng)，加深學(xué)生對自己民族、自己國家的了解，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和愛國之情。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，不僅要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握基本知識，還要引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的魅力，體悟文章的情感，為學(xué)生以后的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、初中語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性

傳統(tǒng)文化是民族振興的基礎(chǔ)，隨著我國與外來經(jīng)濟(jì)文化的交流，外部環(huán)境給我國的文化傳承帶來了很大的考驗(yàn)。初中生處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)中可利用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化激勵(lì)學(xué)生樹立民族自信，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己肩負(fù)的民族責(zé)任，并從優(yōu)秀文章中體會(huì)到民族的強(qiáng)大，加強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識到教育是文化延伸的重要手段，所以，中學(xué)生需要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，為社會(huì)和國家的未來發(fā)展作出自己的一份貢獻(xiàn)[1]。

二、初中語文教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透策略

（一）拓展課堂知識，豐富課堂內(nèi)容

語文是一門傳遞情感、表達(dá)情感的學(xué)習(xí)科目，教師在語文教學(xué)過程中，可以將傳統(tǒng)文化與課本知識相結(jié)合，拓展學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)，不斷擴(kuò)大自己的知識庫，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，同時(shí)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，使傳統(tǒng)文化得到繼承和發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)《女媧造人》的過程中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以向?qū)W生介紹這篇課文是神話題材的文章，講述了人類在遭遇危難時(shí)，大地之母女媧用盡辦法拯救人類的故事，贊揚(yáng)了女媧善良勇敢的精神。教師在講述這篇文章時(shí)，可以描述一下女媧補(bǔ)天的背景。有傳說是因?yàn)榛鹕褡Ｈ谂c水神共工發(fā)生大戰(zhàn)，共工大敗，最后怒撞不周山，導(dǎo)致天塌地陷，洪水泛濫，然后女媧補(bǔ)天；也有說是共工與顓頊爭奪帝位失敗，而后撞倒不周山。除了課本知識，教師還可以延伸到其他層面，比如，在中國的傳統(tǒng)文化中，是女媧補(bǔ)天阻止了洪水泛濫，在西方的傳統(tǒng)文化中，是諾亞方舟拯救了人類，這些都是關(guān)于當(dāng)時(shí)大洪水的記載。另外，教師在講解女媧補(bǔ)天時(shí)，還可以列舉其他神話故事，或讓學(xué)生分享一下自己了解的神話故事。教師將這些傳統(tǒng)文化與課本知識相結(jié)合，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，能激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而達(dá)到豐富語文教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，同時(shí)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）分析文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)文化精神

教師在講解語文知識時(shí)，可以把握住文章中表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知這些情感，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生精神層面的提升。另外，將課本知識與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，能使學(xué)生了解到中國傳統(tǒng)文化中的一些人物和他們的精神，并樹立榜樣，進(jìn)而努力學(xué)習(xí)，成長進(jìn)步[2]。

例如，學(xué)習(xí)《祖國啊，我親愛的祖國》的過程中，教師首先可以向?qū)W生介紹詩歌的成詩背景。全詩共有四節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過感受四個(gè)意象群的遞進(jìn)組合能夠感受祖國從苦難到新生的發(fā)展歷程。教師在講解這篇詩詞的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感。教師可以提問學(xué)生：詩歌中主人公的情感歷程是怎樣的？在提問中引導(dǎo)學(xué)生了解了作者的國家榮譽(yù)感之后，讓學(xué)生繼續(xù)朗讀，加強(qiáng)學(xué)生對作者愛國精神的感悟。然后，教師可以讓學(xué)生說一說自己知道的中國歷史上的偉大愛國人物，并說一說他們的事跡，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愛國人物的愛國情感，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。

（三）組織課堂活動(dòng)，感知人文情懷

除了給學(xué)生講述中國歷史中的人物和文化故事，使學(xué)生不斷了解傳統(tǒng)文化，教師還可以組織一些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索這些傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在探索過程中繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提高[3]。

例如，學(xué)習(xí)《鄧稼先》的過程中，教師先給學(xué)生介紹本篇文章的相關(guān)背景，并引導(dǎo)學(xué)生搜集和鄧稼先相關(guān)的事跡和圖片資料。之后讓學(xué)生在下堂課上分享這些故事，講述人物生平及其中所體現(xiàn)的精神或人生道理。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生一方面能更加了解傳統(tǒng)文化，另一方面也能體悟人物的情懷，同時(shí)擴(kuò)大自己的視野，增長見識，此舉可促進(jìn)學(xué)生語文水平的提高，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

（四）深度挖掘情感，加深文化感悟

教師在給學(xué)生講解古詩詞的時(shí)候，不應(yīng)只是翻譯古詩詞中難以理解的詞語，然后讓學(xué)生背誦，還應(yīng)深度剖析古詩詞中蘊(yùn)含的情感，使學(xué)生通過古詩詞中的情感了解作者的意志，這樣學(xué)生才能不斷提高自己的審美能力和學(xué)習(xí)能力，樹立正確的價(jià)值觀，更好地學(xué)習(xí)古代文化知識[4]。

例如，學(xué)習(xí)《漁家傲·秋思》的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生查詢資料，了解這首詩的背景。這首詩是中國著名詞人范仲淹所作，詩中描寫了作者和將士們長期生活在荒涼的邊塞之地，表達(dá)了思鄉(xiāng)憂國的情感。教師在講解這首詩時(shí)，應(yīng)逐字賞析詩句中的情感，使學(xué)生通過深刻的剖析體會(huì)作者的苦悶心情。在講解這首詩的時(shí)候，教師還應(yīng)給學(xué)生普及一下當(dāng)時(shí)的背景。古代出行并不方便，且常常在出行之后久不能歸家。教師給學(xué)生普及這些知識后，再進(jìn)行古詩詞分析，能讓學(xué)生更加深刻地理解作者的思想之情，可加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的感悟。

三、結(jié)束語

總而言之，教師將不同的教學(xué)模式融入語文課堂，一方面能豐富語文課堂的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面能弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化中的精神和傳統(tǒng)美德，同時(shí)，能使學(xué)生在這些精神和美德中受到熏陶，可促進(jìn)學(xué)生精神素養(yǎng)的提升。此外，初中語文教師將教學(xué)和傳統(tǒng)文化相結(jié)合，能豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，加深學(xué)生的文化素養(yǎng)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合品質(zhì)。