張麗娜 梅鵬飛

衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 衢州 324000

傳統(tǒng)的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)這種靜態(tài)數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)分析。同時(shí)，傳統(tǒng)的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式的功能主要體現(xiàn)在對(duì)過(guò)去成績(jī)的考核，而很少體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的指引[1]。如何將互聯(lián)網(wǎng)+教育的理念和方式運(yùn)用到學(xué)生管理工作中，特別是運(yùn)用到大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，是目前迫切需要解決的問(wèn)題。

目前已有的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，著重于網(wǎng)站端的信息管理，學(xué)生對(duì)于信息的記錄與反饋，缺乏實(shí)時(shí)性和自主性。本文以任務(wù)為指引與驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生明確自身能力與素質(zhì)，對(duì)自身發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和管理。學(xué)生可以制定不同的大學(xué)生涯規(guī)劃，完成相應(yīng)的任務(wù)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。同時(shí)，平臺(tái)的移動(dòng)特性，有助于學(xué)生實(shí)時(shí)獲取信息，調(diào)整計(jì)劃，及時(shí)獲得反饋。這種自主性和實(shí)時(shí)性能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完善自我、提升自我。以評(píng)估為主體，根據(jù)教師評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)，綜合評(píng)估階段性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，評(píng)估結(jié)果可作為學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先依據(jù)，并可向企業(yè)做推薦。

1 國(guó)外研究工作現(xiàn)狀

國(guó)外盡管沒(méi)有對(duì)此評(píng)價(jià)定義為綜合素質(zhì)能力，但本質(zhì)上，對(duì)學(xué)生的能力評(píng)價(jià)持續(xù)至今。外國(guó)學(xué)者也對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)進(jìn)行了廣泛的討論，Tomohiro Hamada和Yasuo Sakuma[2]提出對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)，可以從個(gè)人的學(xué)習(xí)自主性入手，有效提高學(xué)生的參與度，將測(cè)評(píng)作為未來(lái)學(xué)生就業(yè)與提升能力的方向。

大部分國(guó)內(nèi)高校都采取了新的綜合評(píng)價(jià)體系，雖然在評(píng)價(jià)方法還存在一定的差異，但是，他們都會(huì)賦予指標(biāo)在評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并匯總得出總的結(jié)果。目前，所有綜合評(píng)價(jià)體系都存在每個(gè)指標(biāo)體系的權(quán)重的大小這一問(wèn)題，權(quán)重的選取是否科學(xué)影響整個(gè)綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果[3]。

2 大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法

本文提出一種較為科學(xué)合理的綜合性評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，保證評(píng)價(jià)體系的客觀真實(shí)和可預(yù)測(cè)性。通過(guò)搭建綜合素質(zhì)提升平臺(tái)，從學(xué)生進(jìn)校開(kāi)始就分專(zhuān)業(yè)、分階段地對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行指引，引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，明確專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力鍛煉目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，分階段完成各項(xiàng)任務(wù)，自我評(píng)價(jià)并制定個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃，再對(duì)下一階段決策進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2.1 評(píng)價(jià)要素指標(biāo)集設(shè)置

本文以我校為例，從學(xué)生成才、用人單位需求以及高校人才培養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)維度出發(fā)，首先，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和特點(diǎn)，建立大學(xué)生綜合素質(zhì)模型開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)隊(duì)伍，區(qū)分不同專(zhuān)業(yè)，分析大學(xué)生應(yīng)具備的各種素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并提取其重要方面，建立一套較為全面客觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)集。

2.2 評(píng)價(jià)體系模型建立

（1）使用德?tīng)柗品?，收集和調(diào)查我校學(xué)生的綜合評(píng)估的初步數(shù)據(jù)，以專(zhuān)家組的形式制定評(píng)價(jià)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)元素，并確定系統(tǒng)的內(nèi)容和每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。

（2）使用AHP對(duì)各種指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)并建立層次結(jié)構(gòu)。使用矩陣來(lái)計(jì)算每個(gè)級(jí)別上每個(gè)指標(biāo)元素的權(quán)重值，從而減少權(quán)重確定過(guò)程中的主觀任意性，確保系統(tǒng)的全面性和科學(xué)性。

（3）使用模糊評(píng)價(jià)法，建立模糊矩陣對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)分層計(jì)算的方法得到綜合數(shù)值。

（4）使用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法，將AHP獲得的結(jié)果用作BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練樣本，將綜合質(zhì)量評(píng)估數(shù)據(jù)矩陣用作BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的輸入層，將代表相應(yīng)評(píng)價(jià)結(jié)果的向量作為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的輸出層；將AHP得出的結(jié)果作為樣本訓(xùn)練這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，使不同的輸入向量得到相應(yīng)的輸出量值；通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)有的樣本模式，可以獲得評(píng)估專(zhuān)家的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并且可以提供即時(shí)反饋以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)，避免評(píng)價(jià)過(guò)程中的人為失誤。

2.3 搭建綜合素質(zhì)提升平臺(tái)

在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，建立了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的綜合素質(zhì)提升平臺(tái)，主要具備以下功能。

（1）綜合素質(zhì)培養(yǎng)指導(dǎo)。提供學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容，分解德育、智育、能力、體質(zhì)等各項(xiàng)任務(wù)要求和分值權(quán)重，發(fā)布最新活動(dòng)資訊，供學(xué)生查閱。

（2）制定綜合素質(zhì)提升計(jì)劃。學(xué)生可以根據(jù)自己的整體目標(biāo)規(guī)劃——制定大學(xué)生涯的提升計(jì)劃——分解為階段性的任務(wù)——完成任務(wù)并獲得相應(yīng)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果——再根據(jù)自身情況動(dòng)態(tài)調(diào)整計(jì)劃和任務(wù)規(guī)劃。其中，每個(gè)學(xué)生的任務(wù)分解為：基本任務(wù)和拓展任務(wù)。

（3）總結(jié)與記錄各項(xiàng)計(jì)劃任務(wù)的完成情況。如：學(xué)生可以在平臺(tái)上實(shí)時(shí)記錄、查看并分享當(dāng)天、當(dāng)月、當(dāng)學(xué)期的完成情況，包括分?jǐn)?shù)及排名等。

（4）評(píng)估、調(diào)整發(fā)展過(guò)程。師生可隨時(shí)查閱、評(píng)估現(xiàn)階段綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，教師和學(xué)生對(duì)結(jié)果均可進(jìn)行分析與評(píng)估，調(diào)整需改進(jìn)的任務(wù)計(jì)劃。

（5）考評(píng)、推薦評(píng)估結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成進(jìn)度情況，學(xué)?？梢罁?jù)學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)優(yōu)評(píng)先，并將評(píng)價(jià)結(jié)果推薦給用人單位[4]。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文能在一定程度上，解決學(xué)生大學(xué)生涯規(guī)劃存在的差異性問(wèn)題，為學(xué)生提供生涯規(guī)劃指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好地制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我發(fā)展，有利于高校掌握學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)、數(shù)據(jù)分析和質(zhì)量評(píng)估，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)就業(yè)，為高校學(xué)生管理工作和人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定提供借鑒。