管曼迪

在幼兒成長過程中，區(qū)域游戲是促進(jìn)其成長的重要因素。因此，游戲應(yīng)滲透于教育的每個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中。幼兒園是幼兒成長過程中非常重要的場所，區(qū)域性游戲活動是確保幼兒健康成長的重要因素。為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)游戲化對幼兒的培養(yǎng)，教師要合理利用園內(nèi)空間，實(shí)現(xiàn)區(qū)域游戲的價(jià)值，從幼兒角度出發(fā)，營造良好游戲氛圍，讓幼兒通過游戲發(fā)掘自身的潛力，實(shí)現(xiàn)自我完善和成長。

區(qū)域游戲中材料的使用

（一）根據(jù)年齡因素劃分

教師在開展幼兒區(qū)域活動時(shí)，首先應(yīng)了解幼兒的現(xiàn)實(shí)狀況，考慮幼兒的年齡因素。教師要針對性地投放游戲材料，讓所有的游戲材料都可以發(fā)揮其價(jià)值，并滿足不同年齡階段幼兒的游戲要求，培養(yǎng)幼兒的自主能力。在游戲材料投放過程中，教師應(yīng)以幼兒的思維能力提升為重點(diǎn)。不同年齡段的幼兒認(rèn)知水平和活動能力有所差異，他們所適合的區(qū)域游戲材料也是不盡相同的。對于小班的幼兒來說，教師可以為他們投放一些操作比較簡單、比較安全的游戲材料。對于中班的幼兒來說，教師可以投放一些難度中等、具有趣味性的游戲材料。而對于大班的孩子，則可以為他們投放一些具有啟發(fā)性的游戲材料，重視對孩子動手能力及多方面能力的協(xié)調(diào)。對于一些發(fā)展較快的幼兒來說，他們擁有了一定的經(jīng)驗(yàn)，在區(qū)域游戲材料投放時(shí)，教師應(yīng)著重投放一些表演類、科學(xué)性的游戲材料，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒發(fā)展思維能力的目的。

（二）多層次劃分原則

在幼兒區(qū)域游戲活動進(jìn)行時(shí)，存在一部分有較高難度，實(shí)踐起來困難重重的游戲內(nèi)容。幼兒教師就需要將所需的游戲材料進(jìn)行層次劃分，并充分尊重幼兒之間的差異性，讓劃分更加公平。在游戲的過程中，教師要認(rèn)真觀察幼兒的表現(xiàn)，通過幼兒的表現(xiàn)更好地劃分游戲的難度。與此同時(shí)，幼兒教師還要根據(jù)幼兒的接受程度進(jìn)行設(shè)置，讓每個(gè)幼兒在區(qū)域游戲中都能夠有效參與，體會游戲的趣味性，確保所有的幼兒都能在游戲中有所收獲。日常的一些手工活動要求幼兒具有較強(qiáng)的動手能力，這時(shí)教師可以讓一部分動手能力較強(qiáng)的幼兒進(jìn)行實(shí)際操作，讓其他幼兒在一旁觀察，等他們擁有了一定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之后，逐漸參與動手實(shí)踐。對于這些動手能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以適當(dāng)?shù)靥岣咭?，讓他們加速提升自身的?chuàng)作能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。不同層次劃分游戲材料有利于幼兒的個(gè)性化發(fā)展與進(jìn)步，讓他們在游戲的過程中能夠找到適合自己發(fā)展與進(jìn)步的游戲材料，實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步的發(fā)展。不同層次劃分游戲材料還有利于幼兒的身心發(fā)展，可以幫助幼兒在游戲的過程中循序漸進(jìn)地去嘗試，避免幼兒選擇太過于困難的任務(wù)而失去區(qū)域游戲的樂趣，讓幼兒能夠在游戲中學(xué)有所獲，取得真正的進(jìn)步。

區(qū)域游戲應(yīng)突破班級的限制

通常情況下，區(qū)域游戲活動過程中或多或少會受到空間因素的制約，幼兒實(shí)施區(qū)域游戲活動所能應(yīng)用的空間有限。部分教師會讓幼兒以班為單位在特定的區(qū)域中進(jìn)行游戲，以確保幼兒的安全。而事實(shí)上，太過于封閉的空間并不利于幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。為此，教師要大膽地突破區(qū)域活動班級限制，讓整個(gè)區(qū)域活動的空間得到擴(kuò)展，讓空間利用最大化，讓區(qū)域活動進(jìn)行得更加靈活。

事實(shí)上，混齡游戲往往會取得意想不到的效果。很多教師為了在區(qū)域游戲活動中突破班級的限制，讓幼兒更好地發(fā)展與進(jìn)步，往往會選擇讓不同年齡段的幼兒在一起進(jìn)行區(qū)域游戲。在這種突破班級限制的組織方式下，幼兒不僅能夠交到一些新朋友，提高人際交往溝通能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)還能提升合作能力，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識。大多數(shù)情況下，教師設(shè)置的幼兒體育活動是在幼兒自愿支配下進(jìn)行的富有學(xué)習(xí)性的游戲，這需要幼兒的配合和興趣的激發(fā)。因此，這往往并不是教師事先所設(shè)定好的教學(xué)流程。幼兒教師需要在區(qū)域游戲進(jìn)行時(shí)，充分了解每個(gè)幼兒的意愿，做好游戲前的意向統(tǒng)計(jì)調(diào)查，從而合理地調(diào)整區(qū)域設(shè)置的范圍以及材料投放的具體情況。教師還可以讓幼兒自主確定游戲目標(biāo)，設(shè)置游戲規(guī)則和玩法，發(fā)揮出游戲材料的作用。這樣，幼兒在游戲中就可以更好地完成相應(yīng)的任務(wù)，幼兒自身也能夠開動腦筋去思考游戲的新玩法，實(shí)現(xiàn)思維的開發(fā)和創(chuàng)造力的激發(fā)。

教師需要在幼兒園幼兒游戲過程中，給予幼兒適當(dāng)?shù)膮f(xié)助，讓幼兒可以更好地達(dá)到游戲設(shè)想。例如，在戶外區(qū)域游戲活動的時(shí)候，教師可以進(jìn)行動作要領(lǐng)的講解和示范，并在關(guān)鍵步驟給幼兒正確的引導(dǎo)，必要的時(shí)候給幼兒的活動提供一些幫助。

在區(qū)域游戲過程中，教師還要多給幼兒一些積極的評價(jià)。教師可以通過一些鼓勵(lì)的話語、鼓勵(lì)性的動作、眼神暗示等讓幼兒在這一過程中獲得自信，從而更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)揮自身的主觀能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，讓他們能夠發(fā)揮出自己的潛能，從而達(dá)到理想的目標(biāo)。

突破班級限制需要充足的游戲材料作為基礎(chǔ)，因此需要實(shí)現(xiàn)游戲材料的共享。這不僅可以節(jié)約資源，還能培養(yǎng)幼兒的溝通能力，提高幼兒的應(yīng)變能力，提升幼兒的交往能力。同時(shí)，區(qū)域游戲材料的交換情境也會讓區(qū)域活動變得更復(fù)雜多樣，會出現(xiàn)合作競爭、互相謙讓等情境。這樣的環(huán)境可以讓幼兒擁有更豐富的社交體驗(yàn)，增加幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，并提升學(xué)校教學(xué)資源的利用率。

有效發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

目前，一些教師在區(qū)域游戲活動中往往會設(shè)置一些禁止指令，這在一定程度上會阻礙幼兒的個(gè)性發(fā)展。教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變這一狀況，正確認(rèn)識自己的位置，發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用。

首先，教師要善于觀察。對幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。幼兒有較強(qiáng)的依賴性，在家里他們將自己的長輩和父母作為可以依賴的對象，在幼兒園教師就成為他們的依賴對象。幼兒在進(jìn)行游戲活動時(shí)，遇到一些阻礙和困難就會渴望得到教師的幫助。這時(shí)教師不能直接將解決的方法告知幼兒，而是應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加入游戲，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后讓幼兒大膽地尋求同伴的協(xié)助，共同努力解決問題，激發(fā)幼兒的上進(jìn)心，實(shí)現(xiàn)幼兒的自我突破。

其次，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)幼兒產(chǎn)生良性的競爭，確保幼兒往更好的方向發(fā)展。在幼兒的區(qū)域游戲活動過程中，幼兒教師應(yīng)該給每個(gè)幼兒提供更多的機(jī)會，讓他們可以大膽地發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒擁有不同的觀點(diǎn)，讓幼兒之間能夠形成有力的競爭關(guān)系，通過競爭讓幼兒思維更加活躍，以此培養(yǎng)幼兒思維能力。

總之，幼兒成長過程中，區(qū)域游戲是他們喜歡的學(xué)習(xí)方式。在設(shè)置游戲活動時(shí)，教師要注重游戲的創(chuàng)新性與自主性，確保幼兒在游戲中能夠獲得愉快的體驗(yàn)，保持幼兒的天性，并可以有效交流，突破自我，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。