周振江 劉 毅 蘇瑞波 石義壽

(廣東省科學(xué)技術(shù)情報(bào)研究所，廣東 廣州 510003)

0 引言

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)具有全球影響力的國際科技創(chuàng)新中心，把科技創(chuàng)新擺在重要位置，對科技創(chuàng)新人才也提出了更高要求。本土培育人才和吸引人才是人才工作的兩種途徑，廣東尤其是深圳在改革開放四十年經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展進(jìn)程中，受益于全國各地乃至世界人才的集聚。當(dāng)前，各地人才政策對人才流動產(chǎn)生較大影響，培育本土人才尤為重要。粵港澳地區(qū)高校眾多，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送了大批人才。針對粵港澳大灣區(qū)高校科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析優(yōu)勢、不足并提出優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的建議，對粵港澳大灣區(qū)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義。

1 研究綜述

關(guān)于高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)方面，已有研究主要集中在以下方面：一是研究國內(nèi)高校培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才主要模式，主要是結(jié)合具體區(qū)域研究科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策，分析粵港澳大灣區(qū)高校自身發(fā)展和人才培養(yǎng)。如張鈺瑩[1](2019)通過分析大灣區(qū)地區(qū)高校教育方面的優(yōu)勢與不足，對大灣區(qū)高校人才培養(yǎng)提出相關(guān)建議；李曉莉[2](2019)從高校創(chuàng)新發(fā)展能力角度出發(fā)，將大灣區(qū)高校與舊金山灣區(qū)、長三角地區(qū)和京津冀地區(qū)的高校進(jìn)行對比分析，得出大灣區(qū)高?？傮w創(chuàng)新實(shí)力不足的結(jié)論并提出建議。二是從加強(qiáng)大灣區(qū)地區(qū)高校之間的相互合作來進(jìn)行探討，如陳文理[3](2019)從合作發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的意義、大灣區(qū)地區(qū)的政策保障和現(xiàn)有困境進(jìn)行探討；劉盾[4](2020)通過梳理大灣區(qū)地區(qū)高校間合作的要義與現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)理論可行的政策與規(guī)劃。三是與世界其他灣區(qū)進(jìn)行對比研究，如閻豫桂[5](2019)對大灣區(qū)地區(qū)的科技創(chuàng)新水平與高校教育與世界其他一流灣區(qū)之間進(jìn)行對比；許長青[6](2019)通過分析世界其他灣區(qū)的高校集群發(fā)展，總結(jié)出高校集群發(fā)展對粵港澳大灣區(qū)的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性并提出相應(yīng)建議。梳理以上文獻(xiàn)可知，高?？萍既瞬排囵B(yǎng)方面已有不少文獻(xiàn)，近年來也有一些針對粵港澳大灣區(qū)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究，但是缺乏從高校和企業(yè)結(jié)合、人才掌握核心技術(shù)角度的分析研究。本文擬從該視角分析粵港澳大灣區(qū)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，了解高校育人與企業(yè)用人的現(xiàn)狀與困境，并在借鑒國際科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研究分析企業(yè)與高校合作對粵港澳大灣區(qū)的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，并提出若干思考。

2 粵港澳大灣區(qū)高?？萍紕?chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 粵港澳大灣區(qū)現(xiàn)有高校資源及培養(yǎng)人才情況

粵港澳大灣區(qū)擁有近150所高等院校，43個國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室[7]。衡量世界高校質(zhì)量主要榜單有USNews、QS和泰晤士高等教育等機(jī)構(gòu)發(fā)布的世界大學(xué)排行榜，從其數(shù)據(jù)來看，國內(nèi)頂尖高校主要分布在粵港澳大灣區(qū)與京津冀地區(qū)、長三角地區(qū)。USNews發(fā)布的2020世界大學(xué)排名，粵港澳大灣區(qū)共有7所高校入圍全球前500名，略少于京津冀的8所和長三角的9所。QS發(fā)布的2020世界大學(xué)前500名綜合排名，粵港澳大灣區(qū)共有8所，京津冀地區(qū)和長三角地區(qū)分別8所和7所。在泰晤士高等教育的世界大學(xué)綜合排行榜上，粵港澳大灣區(qū)共有8所，多于京津冀地區(qū)的4所和長三角地區(qū)的6所。在上述三個排名中，香港地區(qū)的香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港城市大學(xué)、香港理工大學(xué)和香港浸會大學(xué)與廣州地區(qū)的中山大學(xué)、華南理工大學(xué)等高校排名靠前，深圳的深圳大學(xué)、南方科技大學(xué)和澳門的澳門大學(xué)進(jìn)步較快。此外，廣州、深圳、佛山、東莞、中山等地加大對高校建設(shè)的支持，積極向教育部等上級部門申請，新一輪高校建設(shè)正在啟動。這些高校以理工類或綜合類為主，體現(xiàn)了粵港澳大灣區(qū)對理工人才培養(yǎng)的高度重視。

粵港澳大灣區(qū)高校每年培養(yǎng)近50萬畢業(yè)生，大多數(shù)在粵港澳大灣區(qū)就業(yè)。據(jù)廣東省教育廳數(shù)據(jù)，2018年珠三角地區(qū)共計(jì)128所高校輸送了445210位畢業(yè)生，分別占全省高校數(shù)量和畢業(yè)生人數(shù)的89.5%和82.0%。按學(xué)科門類分，珠三角地區(qū)理工農(nóng)醫(yī)類的本科畢業(yè)生數(shù)量分別為17485位、66313位、3634位和14033位，合計(jì)101465位、占本科生數(shù)量的40.7%；理學(xué)類、工程類、農(nóng)學(xué)類和藥學(xué)類的研究生分別為2550位、6611位、1023位和5892位，占研究生數(shù)量的61.55%。廣東高校畢業(yè)生中超過八成選擇在珠三角地區(qū)就業(yè)，一半以上外省生源畢業(yè)生選擇在廣東就業(yè)；按就業(yè)職業(yè)類型大類分，專業(yè)技術(shù)人員占已就業(yè)畢業(yè)生數(shù)的 52.61%。廣東共有2000余名畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)，占全省畢業(yè)生人數(shù)的千分之四，在珠三角地區(qū)創(chuàng)業(yè)占全省創(chuàng)業(yè)人數(shù)的七成以上[8]。根據(jù)香港“大學(xué)教育資助委員會”數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年香港地區(qū)的8所高校共有28772名高校畢業(yè)生，其中涉及科學(xué)技術(shù)類有科學(xué)類、工程類、建筑學(xué)、醫(yī)學(xué)類(含醫(yī)學(xué)、牙醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)衛(wèi)生相關(guān)學(xué)科)等，分別有4245位、4829位、980位和2348位，合計(jì)12402位畢業(yè)生、共占香港8所高校畢業(yè)生總數(shù)的43.1%[9]。澳門高等教育局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2018年澳門地區(qū)的10所高校共培養(yǎng)7872名畢業(yè)生，其中涉及科學(xué)技術(shù)類專業(yè)有理學(xué)類、信息與通信技術(shù)類和建筑及工程類，分別培養(yǎng)畢業(yè)生111位、277位和215位，共計(jì)603位畢業(yè)生，占澳門所有畢業(yè)生比重為7.7%[10]。

2.2 粵港澳大灣區(qū)高校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢及短板

粵港澳大灣區(qū)高校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下方面：一是高校資源豐富。廣州、深圳、香港等地重視素質(zhì)教育，在基礎(chǔ)教育方面對學(xué)生的創(chuàng)新性能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，使學(xué)生在自我思考、自我創(chuàng)新、與他人溝通合作等方面的能力出眾，在進(jìn)入高校時便具備較高思考能力、創(chuàng)新能力，更易于高校進(jìn)行科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)。二是優(yōu)秀企業(yè)眾多?；浉郯拇鬄硡^(qū)不少龍頭企業(yè)的科技創(chuàng)新能力強(qiáng)，如華為、騰訊、格力、美的、南方電網(wǎng)、廣汽集團(tuán)等，他們對全國各地科技人才都具有廣泛吸引力。一些不斷興起的各類科技型企業(yè)，也為粵港澳大灣區(qū)的高校人才提供了實(shí)習(xí)與工作崗位。三是政府重視高校人才培養(yǎng)?；浉郯拇鬄硡^(qū)的政府十分重視高校對人才培養(yǎng)，尤其是珠三角地區(qū)，不僅加快推進(jìn)一批新建大學(xué)項(xiàng)目，而且加緊與港澳地區(qū)和全國知名院校合作辦學(xué)，在高校教育方面投入大量資源和資本與出臺各項(xiàng)人才優(yōu)惠政策，對大灣區(qū)人才的培養(yǎng)與引入十分有利。

粵港澳大灣區(qū)高校人才培養(yǎng)仍舊存在短板：一是高端科研人才數(shù)量不足?；浉郯拇鬄硡^(qū)的人才儲備在國內(nèi)屬于頂尖水平，但世界其他三大灣區(qū)人才集聚效益更顯著。舊金山灣區(qū)共擁有美國20%的科學(xué)院院士、36%的諾貝爾獎獲得者；紐約灣區(qū)擁有7所“常春藤盟?！保磕隇槿蜉斔偷臄?shù)以萬計(jì)的高校畢業(yè)生；東京灣區(qū)擁有日本全國29%的大學(xué)數(shù)量，40%左右的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)數(shù)量，超過60%的研究人員數(shù)量[11]。二是粵港澳地區(qū)之間聯(lián)系不緊密。盡管粵港澳三地經(jīng)濟(jì)文化交流不斷增強(qiáng)，但是還是受“三地兩制”的影響，大陸與港澳地區(qū)的教育理念與方向有所不同，使得廣東珠三角各市高校與港澳之間的聯(lián)系尚不夠緊密，對三地各高校間的交流合作產(chǎn)生阻礙。三是職業(yè)技能培育并不充足?；浉郯牡貐^(qū)應(yīng)用型高校偏少，學(xué)生的技能教育主要依托于企業(yè)。盡管粵港澳大灣區(qū)的創(chuàng)新型企業(yè)數(shù)量多，除了點(diǎn)對點(diǎn)校企合作之外，多數(shù)企業(yè)對于實(shí)習(xí)崗位并沒有太高熱情。這一方面是學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的工作意識不強(qiáng)烈，另一方面也因企業(yè)擔(dān)心人才流動導(dǎo)致培養(yǎng)成本高。四是科技成果的轉(zhuǎn)化和核心技術(shù)的掌握不足。據(jù)《中國創(chuàng)新區(qū)域能力評價(jià)報(bào)告2019》數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，廣東省在包括知識創(chuàng)造等一級指標(biāo)的綜合評價(jià)方面相比往年有所提高，但部分指標(biāo)仍與北京、上海、江蘇等地之間存在差距，原始創(chuàng)新效率較低；眾多優(yōu)質(zhì)企業(yè)在擁有強(qiáng)大的制造能力，卻并沒有與之對應(yīng)的核心創(chuàng)造實(shí)力[12]。此外，不重視掌握核心技術(shù)，對于高校培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)將會產(chǎn)生不利影響。五是高校對學(xué)生科技創(chuàng)新方面的興趣培養(yǎng)與引導(dǎo)仍不足。剛?cè)胄２痪玫母咝W(xué)生有著十足的熱情和信心，能對自己喜愛或追求的事物投入時間和精力，是培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的絕佳時機(jī)，適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)和引導(dǎo)可以激發(fā)其對科技創(chuàng)新工作的熱情與動力。然而，粵港澳大灣區(qū)的許多高校并沒有形成一個比較健全、完備的科技創(chuàng)新培養(yǎng)課程體系，部分高校在開設(shè)相關(guān)講座與舉辦活動偏少，致使許多有潛力的學(xué)生難以全面認(rèn)識與投入科技創(chuàng)新活動。

3 歐美國家高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制經(jīng)驗(yàn)借鑒

3.1 歐美國家高校人才培養(yǎng)機(jī)制

(1)以“探索”為核心并注重通識教育。歐美地區(qū)眾多世界知名高校(如哈佛大學(xué))注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與探索能力，通過以研討課為主、以教師講解與開設(shè)講座為輔，激發(fā)學(xué)生對于科技創(chuàng)新的興趣與熱情；積極展開各項(xiàng)研討活動，學(xué)生課余時間也可充分發(fā)揮自身主觀能動性[13]。以哈佛大學(xué)為代表的世界知名高校大力推廣通識教育，各學(xué)科間合作交流比較暢通。不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科內(nèi)知識，而且提供通識課程來重視培養(yǎng)人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

(2)實(shí)施彈性學(xué)制。以美國高校為典型代表，學(xué)生可自主申請?zhí)崆爱厴I(yè)、臨時休學(xué)等符合自身發(fā)展階段需求的提案，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間能掌握更多的主動權(quán)，能盡可能發(fā)揮自身的個性和特長。美國社會普遍接受這種彈性學(xué)制，高校和企業(yè)都對此具有極高的包容性，使大學(xué)生能根據(jù)自身?xiàng)l件選擇更為合適的發(fā)展路徑。這種制度能在一定程度上幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自我管理能力。

(3)校企聯(lián)合培養(yǎng)。以德國高校為主要代表的雙軌制職業(yè)教育培訓(xùn)體系，為德國輸送大批量工業(yè)人才。該教育模式主要特色在于人才培養(yǎng)由高校與企業(yè)來共同承擔(dān)，學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件選擇不同學(xué)習(xí)路徑。德國對直接就業(yè)的學(xué)生有成熟的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)，即學(xué)生具有雙重身份，既是公立職業(yè)學(xué)校學(xué)生，也是工廠學(xué)徒。 雙軌制下的企業(yè)具有極強(qiáng)的參與意愿，有超過一半的德國企業(yè)參與；德國每年培訓(xùn)項(xiàng)目投入約200億歐元，其中來自企業(yè)的占比大約85%。

(4)考核方式多樣。優(yōu)秀的科技創(chuàng)新人才需要全面而綜合的實(shí)力，而單一的書面測試難以考核和評價(jià)人才的綜合能力。許多歐美國家考核高校學(xué)生與我國的考核形式不同，他們不完全依賴于閉卷的書面考試，而是以小組合作演講、研討或辯論課程、論文及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多種形式進(jìn)行考核?？己朔绞蕉鄻右髮W(xué)生需要學(xué)習(xí)大量相關(guān)知識，知識掌握程度比起“死記硬背”帶來的“牢記”在使用方法與使用能力等方面具有優(yōu)勢，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.2 經(jīng)驗(yàn)借鑒

(1)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、勇于求證的品質(zhì)。自我分析、自我思考、自我判斷是科技創(chuàng)新類工作者的基本素養(yǎng)，也是一個科技創(chuàng)新工作成功的必要因素。如何讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，養(yǎng)成“大膽猜測，小心求證”的科研素質(zhì)，應(yīng)是高校培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的重要目標(biāo)。在科技創(chuàng)新領(lǐng)域，國家與社會需要的不是只執(zhí)行命令做工作的機(jī)器，而是一個有自我判斷與創(chuàng)造革新能力、能夠走在各行各業(yè)前沿的科技創(chuàng)新工作者。優(yōu)秀的成果往往來源于大膽的想法，科技創(chuàng)新工作者在學(xué)習(xí)與工作初期應(yīng)大膽展開設(shè)想，去進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地對其真實(shí)性與可行性進(jìn)行求證。實(shí)踐出真知，而無論結(jié)果證明自身想法正確與否，對自身都是一次提高。只有通過鼓勵與引導(dǎo)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的獨(dú)立思考與實(shí)踐動手能力，才能將其培養(yǎng)成杰出的科技創(chuàng)新型人才。

(2)采用綜合性指標(biāo)評價(jià)。高校科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開高校教師的授課與科研，如果教師只注重自身科研工作，僅完成教學(xué)任務(wù)，無疑會打擊學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣與科技創(chuàng)新積極性；如果僅在授課方面表現(xiàn)出眾，卻在科研方面毫無建樹，也難以有效地引導(dǎo)學(xué)生積極投身到科技創(chuàng)新中來。此外，教師的能力與形象也是學(xué)生的模范，教師行為規(guī)范或言語談吐對學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣以及合作交流溝通都會產(chǎn)生影響。因此，對高校教師進(jìn)行綜合全面的評價(jià)對于高?？萍紕?chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，這不僅是高校教師自身能力的體現(xiàn)，也是對高校教師自我提升、自我鍛煉的一種督促。

(3)注重人才全面培養(yǎng)兼顧個性特長。社會進(jìn)步和企業(yè)發(fā)展需要的不是一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是一群有能力、有熱情、有信心的優(yōu)秀人才。每個人都是一個獨(dú)立且不同的個體，各人天賦有別，培養(yǎng)一名合格的科技創(chuàng)新型人才，高校既要注重人才全面也要培養(yǎng)兼顧個性特長。在全面培養(yǎng)過程中，盡可能發(fā)揮每位學(xué)生的個性與專長。因材施教，鼓勵學(xué)生在掌握基本理論的同時往自身興趣和優(yōu)勢方面去發(fā)展，這能快速地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和能力。而隨著能力的一步步提升，學(xué)生也會更加有信心、有精力地投入到學(xué)習(xí)工作中，最終使培養(yǎng)的人才能盡快適應(yīng)各行各業(yè)。

(4)建立淘汰機(jī)制篩選合格畢業(yè)生。高校畢業(yè)生質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致企業(yè)招人用人困難，這很大程度上源于高校培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量多而質(zhì)量不精。百分百的畢業(yè)率意味著許多學(xué)生在高校學(xué)習(xí)的過程中會因此產(chǎn)生惰性，轉(zhuǎn)而依賴其文憑而非實(shí)力來進(jìn)行崗位競爭。因此，各高校要推廣并完善淘汰機(jī)制，對不努力上進(jìn)、無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行深刻教育，對學(xué)業(yè)水平低、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生著重加強(qiáng)教育，嚴(yán)重者不授予學(xué)位。使學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)意識，督促其提高自身能力，以適應(yīng)市場競爭的用人機(jī)制，滿足企業(yè)這一創(chuàng)新主體的人才需求。

4 粵港澳大灣區(qū)高校人才培養(yǎng)建議

4.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)研究和核心技術(shù)

綜合實(shí)力的競爭歸根到底是體量和效率的競爭，科技創(chuàng)新作為提升綜合實(shí)力的法寶，粵港澳大灣區(qū)需要將掌握核心技術(shù)作為競爭的利器。換而言之，基礎(chǔ)研究和核心技術(shù)是粵港澳大灣區(qū)科技創(chuàng)新的重頭戲?；浉郯拇鬄硡^(qū)以綜合性國家科學(xué)中心“主陣地”建設(shè)為目標(biāo)，則高度重視基礎(chǔ)研究和源頭創(chuàng)新。要將基礎(chǔ)研究和核心技術(shù)把控在自己手中，除了提供相應(yīng)基礎(chǔ)設(shè)施外，一批對核心技術(shù)研發(fā)具有活力、動力的科技創(chuàng)新人才是必不可少的。而此前的較長一段時間內(nèi)，粵港澳大灣區(qū)人才在這一方面明顯質(zhì)量不足。因此，粵港澳大灣區(qū)的各高校在培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才時，應(yīng)引導(dǎo)其對基礎(chǔ)研究和研發(fā)核心技術(shù)產(chǎn)生興趣，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)力和職業(yè)素養(yǎng)，使其能在未來為粵港澳大灣區(qū)的提升核心技術(shù)添磚加瓦。

4.2 注重科研成果的轉(zhuǎn)化能力

粵港澳大灣區(qū)高校的科研能力出眾，可成果轉(zhuǎn)化率卻顯得相對滯后。據(jù)火炬中心數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年廣東省的技術(shù)合同成交額僅有北京的37.3%，長三角地區(qū)的45.9%。這表明粵港澳大灣區(qū)盡管科研實(shí)力強(qiáng)、名校眾多，但科研成果難以轉(zhuǎn)化到實(shí)際生產(chǎn)中，這與粵港澳大灣區(qū)企業(yè)科技創(chuàng)新直接成果轉(zhuǎn)化形成鮮明對比。因此，粵港澳大灣區(qū)各高校應(yīng)重視科研成果轉(zhuǎn)化，在體制機(jī)制上鼓勵專家學(xué)者將其科研成果的市場化、產(chǎn)品化，創(chuàng)造條件讓有興趣、有能力的高校學(xué)生參與其中，增強(qiáng)高校對科技企業(yè)的孵化能力。

4.3 加大科技人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入

高校人才培養(yǎng)導(dǎo)向與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，港澳地區(qū)因第三產(chǎn)業(yè)比重大而科技類畢業(yè)生偏少，珠三角地區(qū)高?？萍碱惍厴I(yè)生數(shù)量還不到總量一半。當(dāng)前粵港澳大灣區(qū)要加大對科技人才培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入，尤其是珠三角地區(qū)的高校要注重培養(yǎng)科技類人才，吸引更多的科技人才集聚。政府通過發(fā)包課題研究、建設(shè)創(chuàng)新工程等方式，增強(qiáng)企業(yè)或高校的科研工作者工作動力，吸引更多的高?？蒲腥瞬艆⑴c，為各高?？萍紕?chuàng)新人才的實(shí)驗(yàn)研究提供項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，鼓勵各高校為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件，增強(qiáng)高校科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)能力。

4.4 增進(jìn)粵港澳三地高校合作

由于粵港澳大灣區(qū)兩制共存、三種文化形態(tài)并立的現(xiàn)狀，廣東與港澳地區(qū)尚未形成良好的融合態(tài)勢，高校之間除了小部分實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)外難以形成大面積實(shí)質(zhì)性合作的局面。增進(jìn)三地高校合作，不僅有助于聯(lián)合培養(yǎng)綜合性科技創(chuàng)新型人才，更有利推動三地經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、人文等各方面的交流合作。通過比較不同高校在科技創(chuàng)新教育方面的優(yōu)勢，將各自的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，以組織學(xué)生參觀交流、科技創(chuàng)新能力比賽等形式，讓學(xué)生們交流行動起來，相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。首先，大灣區(qū)各級政府要建立相應(yīng)機(jī)制，扮演牽橋搭線的重要角色，通過政府之間安排引導(dǎo)，能加快高校有序、高效地進(jìn)行合作交流。其次，高校之間也需秉承精誠合作的態(tài)度，設(shè)置不同合作模式，使科技創(chuàng)新型人才的聯(lián)合培養(yǎng)更為高效。最后，相關(guān)社會組織要發(fā)揮民間優(yōu)勢，為三地高校合作提供便利，強(qiáng)化雙邊共贏。

4.5 加強(qiáng)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才

適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會及科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，校企合作是培養(yǎng)科技人才的必要之路。當(dāng)前高校資源有限，除了培養(yǎng)既定的學(xué)生外，繼續(xù)對科技人才實(shí)施教育的項(xiàng)目偏少；企業(yè)成為吸納高校畢業(yè)生和繼續(xù)培養(yǎng)科技人才的主力軍。加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，既能強(qiáng)化高校培養(yǎng)人才的適應(yīng)性，也能減少企業(yè)培養(yǎng)和招聘新員工的成本，使雙方將更多資源投入到人才培養(yǎng)中去，高校培養(yǎng)的人才得到認(rèn)可，企業(yè)也能避免無人可用的困境。一方面可在應(yīng)用型大學(xué)推廣校企合作模式，讓受教育者既成為全日制高校的學(xué)生，也能成為科技企業(yè)的員工；另一方面要重視科技人才培養(yǎng)導(dǎo)向方面的宣傳，讓科技人才在全社會得到應(yīng)有的尊重，使更多的學(xué)生家長和未來的科技人才增強(qiáng)職業(yè)的認(rèn)同感。

5 結(jié)語

粵港澳大灣區(qū)高校在培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才方面有不少優(yōu)勢，眾多優(yōu)秀企業(yè)為吸納科技創(chuàng)新型人才提供重要支撐，仍面臨著科研成果轉(zhuǎn)化率不高、基礎(chǔ)研究薄弱、核心技術(shù)掌握不足等困境。因此，需要各級政府和相關(guān)機(jī)構(gòu)搭建合作平臺，讓粵港澳大灣區(qū)的高校與高校之間、企業(yè)與企業(yè)之間、高校與企業(yè)之間加強(qiáng)合作、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，進(jìn)一步優(yōu)化人才的培養(yǎng)模式，使科技創(chuàng)新人才助力粵港澳大灣區(qū)搶占世界一流科技創(chuàng)新高地。