常素芳

（開封大學(xué) 思想政治理論教研部，河南 開封 475004）

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，對(duì)思政課教師提出了“思維要新”的要求[1]。思政課教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義，從馬克思主義哲學(xué)中汲取智慧滋養(yǎng)，以創(chuàng)新理念拓展教學(xué)方法與模式。高校思政課中加強(qiáng)馬克思主義基本原理教育具有應(yīng)然性。如何在高校思政課中加強(qiáng)馬克思主義基本原理教育，提高宣傳教育的有效性是思政課教師面對(duì)的重要課題。

一、高校思政課中加強(qiáng)馬克思主義基本原理教育的應(yīng)然性

（一）推進(jìn)思想政治理論課整體性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要

馬克思主義基本原理是高校學(xué)生確立科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)。在思想政治理論課中加強(qiáng)馬克思主義基本原理教育，有利于整合思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的整體性教學(xué)。

推進(jìn)課程的整體性教學(xué)是當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)改革的重要趨勢(shì)之一。加強(qiáng)馬克思主義基本原理教育是實(shí)現(xiàn)高校思政課整體性教學(xué)的重要途徑?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》等都是理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一的課程?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程立足于學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培育，幫助學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，去思考人生與社會(huì)、分析社會(huì)生活中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)、解決生活和工作等方面的問(wèn)題。《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》展現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨人把馬克思主義基本原理與中國(guó)的具體實(shí)際（包括國(guó)情、文化等）結(jié)合起來(lái)，探索馬克思主義中國(guó)化的過(guò)程。在思想政治理論課中加強(qiáng)馬克思主義基本原理教育，是實(shí)現(xiàn)思想政治理論各門課程之間互相銜接、推進(jìn)整體性教學(xué)的突破口。毋庸置疑，思政課教師的馬克思主義理論水平越高、視野越開闊、知識(shí)基礎(chǔ)越扎實(shí)，馬克思主義基本原理教育的實(shí)效性越強(qiáng)，對(duì)思想政治理論課整體性教學(xué)的保障越充分。

（二）幫助學(xué)生加深理解中國(guó)特色社會(huì)主義的現(xiàn)實(shí)需要

馬克思主義是中國(guó)共產(chǎn)黨的指導(dǎo)思想，馬克思主義基本原理是中國(guó)革命與建設(shè)的思想武器和行動(dòng)指南，它從理論和方法上為我們提供科學(xué)的指導(dǎo)。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，掌握馬克思主義基本原理具有極端重要性。習(xí)近平總書記指出：“中國(guó)發(fā)展的實(shí)踐證明，馬克思主義為中國(guó)革命、社會(huì)主義建設(shè)與改革提供了強(qiáng)大思想武器，使中國(guó)這個(gè)古老的東方大國(guó)創(chuàng)造了人類歷史上前所未有的發(fā)展奇跡?！盵2]馬克思主義基本原理中“生產(chǎn)關(guān)系必須與生產(chǎn)力相適應(yīng)”的理論就是我們制定各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)政策與發(fā)展戰(zhàn)略的科學(xué)依據(jù)。正是因?yàn)橛辛笋R克思主義基本原理的科學(xué)指導(dǎo)，我們黨才能在錯(cuò)綜復(fù)雜的各種矛盾中迅速抓住重點(diǎn)，大力發(fā)展生產(chǎn)力，并以發(fā)展的眼光看待人民的需要，才能正確判定社會(huì)主要矛盾的變化，科學(xué)處理局部和整體的關(guān)系，才能在實(shí)踐中制定以人民為中心的發(fā)展戰(zhàn)略，堅(jiān)持群眾路線，我們的國(guó)家也才能變得越來(lái)越富強(qiáng)，綜合國(guó)力才能得到不斷提升，人民的生活才能變得越來(lái)越幸福。當(dāng)前，我國(guó)仍處在社會(huì)主義初級(jí)階段，發(fā)展還不充分，各項(xiàng)建設(shè)還不完善，矛盾和挑戰(zhàn)很多，任務(wù)還很艱巨。新時(shí)代，高校思政課加強(qiáng)馬克思主義基本原理教育，有助于學(xué)生加深理解中國(guó)特色社會(huì)主義，進(jìn)而投身建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大事業(yè)中去。

（三）保證高校意識(shí)形態(tài)安全的現(xiàn)實(shí)需要

新媒體的應(yīng)用極大地便利了人們的社會(huì)生活，同時(shí)也帶來(lái)了各種各樣的思想隱患，一些錯(cuò)誤的社會(huì)思潮，如西方憲政民主、歷史虛無(wú)主義、拜金主義等，在網(wǎng)上以各種面目出現(xiàn)，而且還受到一些人的熱捧。西方敵對(duì)勢(shì)力及其代言人歪曲新中國(guó)史、黨史、軍史，詆毀、抹黑黨的領(lǐng)袖，丑化、污蔑英雄人物，虛化馬克思主義對(duì)我國(guó)各項(xiàng)工作的指導(dǎo)作用，貶低中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。歷史虛無(wú)主義的實(shí)質(zhì)是否定馬克思主義在我國(guó)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，進(jìn)而否定中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。這說(shuō)明，目前我國(guó)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域面臨的形勢(shì)依然嚴(yán)峻復(fù)雜。“在有的領(lǐng)域中馬克思主義被邊緣化、空泛化、標(biāo)簽化，在一些學(xué)科中‘失語(yǔ)’、教材中‘失蹤’、論壇上‘失聲’。 這種狀況必須引起我們高度重視。 ”[3]（P329）歷史虛無(wú)主義的傳播有可能削弱大學(xué)生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，削弱大學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家的信任。大學(xué)生如果沒(méi)有堅(jiān)定的理想信念的引領(lǐng)，沒(méi)有正確的思維方式，就必然會(huì)受到錯(cuò)誤社會(huì)思潮這樣或那樣的干擾和左右?！霸谑玛P(guān)大是大非和政治原則問(wèn)題上，必須增強(qiáng)主動(dòng)性、掌握主動(dòng)權(quán)、打好主動(dòng)仗?！盵4]（P204）課堂是高校主流意識(shí)形態(tài)宣傳的最前沿，思想政治理論課上加強(qiáng)馬克思主義基本原理教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到馬克思主義的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義與歷史唯物主義的觀點(diǎn)、方法分析問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生澄清思想上的模糊認(rèn)識(shí)，并使其成為社會(huì)正能量的傳遞者與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播者。

二、高校思政課中加強(qiáng)馬克思主義基本原理教育的實(shí)然化

（一）加強(qiáng)“一種能力、兩種精神”的培養(yǎng)

大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀已初步形成，因此，高校思想政治理論課教師不能單純地告訴學(xué)生應(yīng)該想什么、不應(yīng)該想什么，可以做什么、不可以做什么，而應(yīng)該采取開放的態(tài)度，積極引導(dǎo)學(xué)生突破現(xiàn)有視閾的限制和束縛，樹立創(chuàng)新思維、增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造力，站在馬克思主義的立場(chǎng)，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在思想政治理論課中，要加強(qiáng)“一種能力、兩種精神”的培養(yǎng)?！耙环N能力”即抽象思維能力，它包括分析能力、綜合和概括能力、鑒別和判斷能力等。抽象的理論思維能力是構(gòu)成一個(gè)人的智力和能力的基礎(chǔ)和首要的方面，也是一個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)高低的基本代表之一[5]。“兩種精神”即創(chuàng)新精神與人文精神。以批判和反思為基礎(chǔ)的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，科學(xué)的、開放的思維習(xí)慣的培育，對(duì)幫助學(xué)生用發(fā)展的眼光，全面、理性、客觀地看待問(wèn)題大有裨益。另外，激發(fā)實(shí)踐者的進(jìn)取意識(shí)，只靠知識(shí)的傳遞、理論的教導(dǎo)是不夠的，還要依靠人文精神的浸潤(rùn)。思想政治理論課教師要充分展示馬克思主義理論對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的關(guān)切、對(duì)實(shí)踐變革的深度推進(jìn)，以此來(lái)感染、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生；要有效回應(yīng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉訴求，促使學(xué)生在實(shí)踐中健康成長(zhǎng)。

（二）采用問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)法，就是用發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究，最終解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。提出創(chuàng)設(shè)問(wèn)題→發(fā)現(xiàn)揭示問(wèn)題→展示把握問(wèn)題→處理解決問(wèn)題→總結(jié)收獲感悟→生成新問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，它是一個(gè)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。思政課教師要積極回應(yīng)學(xué)生的深度知識(shí)學(xué)習(xí)訴求，聚焦學(xué)生關(guān)注和感到困惑的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理去思考、探索，最終回答相關(guān)的問(wèn)題。要在課程教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的問(wèn)題，并按照一定的順序?qū)⑵溥B接起來(lái)，組成一條或幾條“問(wèn)題鏈”[6]，在課堂教學(xué)過(guò)程中，緊緊圍繞如何解決這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去討論、分析、質(zhì)疑、思考、探究，達(dá)到激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和邏輯思維能力、提高學(xué)生基礎(chǔ)理論素養(yǎng)的目的。要以理論的邏輯力量吸引學(xué)生，使之真正接受真理的熏陶。問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)法是一種新穎而獨(dú)特的教學(xué)方法。課堂上，教師以互動(dòng)載體“問(wèn)題”引發(fā)學(xué)生思考與探究，以互動(dòng)紐帶“鏈條”將問(wèn)題探究引向深入，以互動(dòng)手段“導(dǎo)學(xué)”引領(lǐng)學(xué)生走向自主解決問(wèn)題的道路。這種問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)法注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、注重思維訓(xùn)練，通過(guò)在理論上層層深入的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)與方法，理解和掌握社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律，提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

（三）明確教學(xué)核心任務(wù)，促使教學(xué)內(nèi)容入腦入心，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的價(jià)值體系

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，體系完整、邏輯嚴(yán)密，內(nèi)容涵蓋不同的領(lǐng)域，涉及眾多的知識(shí)點(diǎn)，蘊(yùn)含著馬克思主義的一般世界觀和方法論。在實(shí)際教學(xué)中，要整體把握，同時(shí)要抓住重點(diǎn)。有的老師認(rèn)為，“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)是講清楚教材所涉及的基本知識(shí)點(diǎn)；有的老師認(rèn)為，教學(xué)的核心任務(wù)是揭示習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的真理性與科學(xué)性；有的老師認(rèn)為，教學(xué)的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)去分析當(dāng)代世界和中國(guó)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幫助學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)自信”；有的老師則認(rèn)為，教學(xué)的核心任務(wù)是凸顯習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的強(qiáng)大生命力和時(shí)代價(jià)值。盡管思政課教師對(duì)教學(xué)核心任務(wù)的認(rèn)識(shí)不同，但是在一個(gè)問(wèn)題上是有共識(shí)的，那就是，在遵循教材內(nèi)容、突出教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做到理論聯(lián)系實(shí)際，靈活發(fā)揮，最終實(shí)現(xiàn)將教材內(nèi)容體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生價(jià)值體系的教育目標(biāo)。

（四）增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)踐性

習(xí)近平總書記指出：“馬克思主義指引著人民改造世界的行動(dòng)，是實(shí)踐的理論。實(shí)踐性是馬克思主義理論與其他理論相區(qū)別的顯著特征。”[2]實(shí)踐既是馬克思主義基本原理的基本品質(zhì)和顯著特征，也是思想政治理論課教學(xué)的應(yīng)有品質(zhì)和重要特性，是思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)指向?！皩?shí)踐性”應(yīng)在思政課教學(xué)中得到凸顯。馬克思主義是改造世界、解決實(shí)際問(wèn)題的強(qiáng)大思想武器，其精神實(shí)質(zhì)與基本品質(zhì)是思想政治理論課“實(shí)踐性”的重要支撐。思想政治理論課的“實(shí)踐性”要求，在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持馬克思主義理論聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的原則[7]，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握馬克思主義的精神實(shí)質(zhì)，提高認(rèn)識(shí)深度，站穩(wěn)馬克思主義立場(chǎng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的基本原理分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)、解決生活實(shí)踐中的問(wèn)題。思想政治理論課教師依靠豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和大量鮮活生動(dòng)的事例，可以有效證明馬克思主義基本原理的科學(xué)性與真理性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)馬克思主義基本原理及其方法論的高度認(rèn)同。

三、結(jié)語(yǔ)

馬克思主義基本原理是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的理論基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的強(qiáng)大思想武器。高校思政課中加強(qiáng)馬克思主義基本原理教育，是推進(jìn)思政課整體性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，是保障高校意識(shí)形態(tài)安全的現(xiàn)實(shí)需要。要加強(qiáng)“一種能力、兩種精神”的培養(yǎng)，采用問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)，突出思政課的實(shí)踐性，努力為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的合格人才。