張婧婧

“研學(xué)旅行”是基礎(chǔ)教育課程體系中綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，也是當(dāng)下一種新型的教學(xué)模式?！把袑W(xué)旅行”不是一般意義上的“春游”“秋游”，也不是把課堂機(jī)械地搬到校外，而是一門融所有學(xué)科探究活動(dòng)為一體的綜合性實(shí)踐課程。

從這個(gè)意義上說，組織開展“研學(xué)旅行”必須樹立課程意識(shí)。洛陽市老城區(qū)第一小學(xué)從構(gòu)建“知行合一”的課程體系、挖掘“特色鮮明”的課程內(nèi)容、開展“研行一體”的多元評(píng)價(jià)三個(gè)方面入手，積極探索“研學(xué)旅行”課程的實(shí)施路徑，為學(xué)生提升素養(yǎng)、全面發(fā)展奠基。

一、構(gòu)建“知行合一”的研學(xué)課程體系

學(xué)校的根本任務(wù)是育人，育人的最重要載體和途徑是課程。因此，課程是為育人目標(biāo)服務(wù)的，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育水平的基本要素，而育人目標(biāo)則是課程建設(shè)的根本指向。

我校秉承“以人為本，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建了“知行課程”。“知”即學(xué)生課堂所學(xué)并內(nèi)化到其心中的知識(shí)。“行”具有兩層面含義，即意念發(fā)動(dòng)和親身實(shí)踐，主觀思維發(fā)生活動(dòng)，即可稱之為“行”，通過身體力行去感受亦稱為“行”。“體悟”是對(duì)該內(nèi)涵的另一種闡釋，體悟即指在實(shí)踐中找感覺、感悟，在行動(dòng)中感受、探索，強(qiáng)調(diào)身體力行?！绑w”是一種感性，一種面向現(xiàn)實(shí)性的實(shí)踐，是前提和基礎(chǔ)，與實(shí)踐層面對(duì)應(yīng)；“悟”要求對(duì)真理的準(zhǔn)確把握，對(duì)主觀境界的關(guān)注，尤其對(duì)意義的展現(xiàn)與呈現(xiàn)，是核心和目的，與意念層面相對(duì)應(yīng)?！靶小奔粗饔^意念之動(dòng)與客觀實(shí)踐相結(jié)合，個(gè)體通過親身實(shí)踐，將所感所悟內(nèi)化于心，并進(jìn)行主觀層面的思維活動(dòng)，這就是“行”?！爸泻弦弧奔磳⒄n堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)化到主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并產(chǎn)生相應(yīng)的思維活動(dòng)，最終將其付諸實(shí)踐的過程。

“知行課程”分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程兩大類。通過基礎(chǔ)性課程使學(xué)生獲“知”，通過拓展性課程讓學(xué)生踐“行”。將學(xué)科課程內(nèi)容與課外真實(shí)情境相連接，學(xué)生將在課堂上所學(xué)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)化于心，形成自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在研學(xué)的主題相關(guān)活動(dòng)中進(jìn)行理論與現(xiàn)實(shí)的對(duì)照，發(fā)現(xiàn)理論的不足，利用現(xiàn)實(shí)的感受和經(jīng)驗(yàn)去補(bǔ)充并完善所學(xué)理論。學(xué)生在自然中探索、在社會(huì)中實(shí)踐、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得了知識(shí)課堂所缺失的真實(shí)情境體驗(yàn)，升華了學(xué)校課堂上所學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)的反思、鞏固、運(yùn)用與超越。

學(xué)校將“研學(xué)旅行”納入“知行課程”體系，將其作為重要的社會(huì)實(shí)踐課程，與拓展性課程統(tǒng)籌考慮，既促進(jìn)“研學(xué)旅行”和學(xué)校課程有機(jī)融合，也促使學(xué)校精心設(shè)計(jì)“研學(xué)旅行”活動(dòng)課程，做到立意高遠(yuǎn)、目的明確、活動(dòng)生動(dòng)、學(xué)習(xí)有效，避免了“只旅不學(xué)”或“只學(xué)不旅”等現(xiàn)象的發(fā)生，促進(jìn)“研學(xué)旅行”課程的有序?qū)嵤?/p>

二、挖掘“特色鮮明”的課程內(nèi)容

優(yōu)質(zhì)的研學(xué)資源是衡量“研學(xué)旅行”課程的重要指標(biāo)。目前，很多人對(duì)“研學(xué)”的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，似乎一提到“研學(xué)”，就等同于組織學(xué)生奔赴外地，甚至出國(guó)。其實(shí)，學(xué)校身邊的本土資源應(yīng)該是“研學(xué)”的首選。

學(xué)校根據(jù)課程設(shè)置和育人目標(biāo)，結(jié)合域情、校情、學(xué)情，依托自然和文化遺產(chǎn)資源、依托研學(xué)基地、博物館等資源，開展豐富多彩的研學(xué)活動(dòng)：“我與小樹共成長(zhǎng)”“農(nóng)耕體驗(yàn)”等勞動(dòng)實(shí)踐課程；“迷彩少年 國(guó)防筑夢(mèng)”等國(guó)防教育課程；“小小消防員”“白金十分鐘”等安全教育課程；“城市書房”“走進(jìn)唐三彩”“探秘遠(yuǎn)古生物”“云上尋芳”“云游博物館”等實(shí)踐情境課程；“走進(jìn)洛邑古城”，體驗(yàn)繩編、葉雕、戲曲表演、開筆禮、茶藝、汝陽劉、拓片等歷史文化課程……

這些豐富的實(shí)踐課程內(nèi)容，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的人文歷史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新，探究非遺文化，增強(qiáng)動(dòng)手協(xié)作能力，點(diǎn)亮智慧之燈，充分體現(xiàn)了課程“研、學(xué)、游”深度融合的特點(diǎn)。

三、開展“研行一體”的多元評(píng)價(jià)

教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》指出：學(xué)校要在充分尊重個(gè)性差異、鼓勵(lì)多元發(fā)展的前提下，對(duì)學(xué)生參加研學(xué)旅行的情況和成效進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果逐步納入學(xué)生學(xué)分管理體系和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

“研學(xué)旅行”的評(píng)價(jià)分為行為評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)兩部分。前者主要評(píng)價(jià)學(xué)生的注意力、紀(jì)律性、文明意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，如行程中學(xué)生能否做到隊(duì)伍整齊、有序上車、聽從指揮、系好安全帶等，或者在研學(xué)過程中能否做到有序排隊(duì)、認(rèn)真研學(xué)、積極參與、互幫互助、不亂扔垃圾、文明用餐等。后者主要評(píng)價(jià)學(xué)生在研學(xué)過程中參與的廣度、思維的深度及任務(wù)完成的情況。

以《我和牡丹有個(gè)約會(huì)》一課為例，學(xué)校專門布置了4項(xiàng)研學(xué)任務(wù)：牡丹花小百科——收集了解牡丹花的相關(guān)知識(shí)；小身材大本領(lǐng)——了解牡丹花的用途；古詩詞我來誦——背誦有關(guān)牡丹花的古詩詞；描繪春日美景——開展牡丹花寫生或主題習(xí)作競(jìng)賽。在研學(xué)任務(wù)完成之后，通過學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給予總體評(píng)價(jià)，最后形成學(xué)期綜合評(píng)價(jià)，納入學(xué)生素質(zhì)評(píng)估手冊(cè)。

除了針對(duì)學(xué)生個(gè)體的綜合評(píng)價(jià)外，學(xué)校還有針對(duì)團(tuán)體的評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)合作的“快樂小分隊(duì)”，以及指向個(gè)體單項(xiàng)的“創(chuàng)意小畫家”“誦詩小能手”“十佳小作家”等專項(xiàng)評(píng)比。通過多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與“研學(xué)旅行”的積極性，也為學(xué)生開展后續(xù)的“研學(xué)旅行”指明了方向。

“讀萬卷書，行萬里路?！瘪雎牬巴饴曇?，“研學(xué)旅行”拓寬了學(xué)生的視野，陶冶了學(xué)生的情操，豐富了學(xué)生的人生經(jīng)歷，學(xué)生的生活技能、集體觀念、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)也得到了發(fā)展。

（作者單位：河南省洛陽市老城區(qū)第一小學(xué)）