唐忠英

【摘要】主題背景下的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境是在主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中對(duì)主題活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行的補(bǔ)充與延伸。要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，在實(shí)施的過(guò)程中教師應(yīng)在兒童視角的指導(dǎo)下，提高區(qū)域材料投放的有效性，讓孩子們?cè)趨^(qū)域游戲中體驗(yàn)快樂(lè)、收獲成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】主題；美工；材料

一、材料投放的操作性

有準(zhǔn)備的環(huán)境布置，活動(dòng)就成功了一半，區(qū)域活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是讓幼兒通過(guò)活動(dòng)材料的操作取得個(gè)性化發(fā)展，可操作性是活動(dòng)材料核心的特點(diǎn)之一。如何看材料有可操作性呢，我們可以從材料的性質(zhì)角度看，材料可分為（廢舊）原始材料、成品、半成品材料等。原始材料就是沒(méi)有經(jīng)過(guò)加工的材料，如：原木塊、鵝卵石、松果、玉米粒、豆子等。成品材料（高結(jié)構(gòu)材料）是教師加工直接投放在區(qū)域活動(dòng)中的材料，幼兒無(wú)須進(jìn)行任何加工就可以直接使用。半成品材料（低結(jié)構(gòu)）是經(jīng)過(guò)教師加工，通過(guò)材料的教育目標(biāo)和教育的意義隱含在材料中但同時(shí)又具有一定的開(kāi)放性，留給幼兒一定的想象空間的材料。

二、材料投放的引導(dǎo)性

在區(qū)域材料的投放中教師在投放材料時(shí)要有明確的目標(biāo)，因?yàn)椴牧媳旧硎怯變旱牧硪晃焕蠋?，要分析材料的教育目?biāo)及對(duì)幼兒能力的發(fā)展。只有“說(shuō)話”的材料、環(huán)境，幼兒在進(jìn)區(qū)時(shí)才會(huì)被材料所吸引，產(chǎn)生創(chuàng)作的興趣和欲望，并能在環(huán)境、材料的引導(dǎo)下完成創(chuàng)作，美工區(qū)自然就“活”起來(lái)了。如：在《大魚(yú)吃小魚(yú)》的活動(dòng)中，老師投放一副大魚(yú)的活動(dòng)圖片把圖片一打開(kāi)就可以看見(jiàn)魚(yú)的肚子里有一些小朋友畫(huà)的各種顏色及形狀的小魚(yú)，但由于小班的幼兒對(duì)畫(huà)魚(yú)的技能不熟或者有的小朋友不會(huì)，那我們又會(huì)提供一些魚(yú)的欣賞圖片讓幼兒了解魚(yú)的花紋結(jié)構(gòu)，還有簡(jiǎn)單的畫(huà)魚(yú)的基本圖形及常規(guī)的步驟圖。

三、材料投放的遞進(jìn)性

不同年齡段幼兒的發(fā)展水平不一，對(duì)游戲的材料要求也不一樣，同一種材料不一定適合所有的幼兒，所以我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)要提供難易程度不一的操作材料，來(lái)滿足不同幼兒的發(fā)展需要。如：在用剪刀剪貼畫(huà)中，小班的幼兒有的能沿直線剪、有的能沿曲線剪、有的能按物品的輪廓剪。我們應(yīng)根據(jù)不同發(fā)展階段的幼兒提供難易不同的操作材料，并隨著主題活動(dòng)需要，及時(shí)投放與之相適應(yīng)且具有挑戰(zhàn)性的材料。

四、材料投放的豐富性

（一）種類的多樣性

教師應(yīng)為幼兒提供多樣性的活動(dòng)區(qū)材料，從幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展等各個(gè)方面的需要出發(fā)，投放豐富多樣的區(qū)域材料，以促進(jìn)幼兒各方面的全面發(fā)展

（二）數(shù)量的充足性

小班幼兒喜歡模仿同伴，同時(shí)同伴也是他們自己的“老師”他們?cè)谕榈牟僮鞑牧习凳鞠乱矔?huì)對(duì)改材料產(chǎn)生探索和操作的興趣。

總之，區(qū)域材料是幼兒學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)的操作對(duì)象，是幼兒活動(dòng)的工具，活動(dòng)材料投放是否得當(dāng)對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定的作用。注重材料的價(jià)值性，從而讓材料有效的支持幼兒的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周琴芳.幼兒園美工區(qū)的思考[J].兒童大世界，2019（1）.