王彤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 研究高職學前教育專業(yè)的美術(shù)課程思政建設是響應習近平總書記關(guān)于黨的十九大報告在“堅持社會主義核心價值體系”中提到的“培育和踐行社會主義核心價值觀”。身為高校教師，應該培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，從學前教育專業(yè)美術(shù)課程思政的意義、現(xiàn)狀、實施路徑及反思這四個方面來證明在高職學前教育專業(yè)美術(shù)課程中進行思政建設的必要性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;學前教育;美術(shù);課程思政

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0216-02

我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是五千年文明的精髓，是勞動人民智慧的結(jié)晶，要把這些精神財富結(jié)合美學認知的培養(yǎng)傳遞給學生傳承與愛的信息，讓學前教育專業(yè)的美術(shù)教學通過課程思政建設來完善學生的人格，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀。當美術(shù)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務，那么美術(shù)教育就并非局限在知識技術(shù)的層面，而是深入內(nèi)在靈魂的塑造，這是響應時代教育的需要，也是教書育人更深層的意義所在。

一、美術(shù)課程思政的意義

高職學前教育專業(yè)的美術(shù)課程是專業(yè)必修的重要技能類課程，在這門課程中進行思政建設能夠改變傳統(tǒng)教學中的現(xiàn)有困境，帶給學生全新的學習體驗，這是每一位學前美術(shù)教師應該關(guān)注的問題。研究學前美術(shù)課程的思政建設從學生和教師兩個角度來看都很有實際意義，是教育與時俱進的體現(xiàn)。

（一）提升學生的政治修養(yǎng)，培養(yǎng)家國情懷

學前教育專業(yè)的學生在未來職場中要“為人師表”，“師德”是培養(yǎng)目標中的重中之重，是“課程思政”教育理念在教學中的具體呈現(xiàn)。學前專業(yè)美術(shù)課程除了要培養(yǎng)學生的師德意識，也應該在思政內(nèi)容中注重培養(yǎng)學生的家國情懷，倡導為學生提供有情感和有溫度的感性教育，讓學生有民族認同感和國家自豪感。教師在組織美術(shù)教學的理論和實踐章節(jié)中設置不同的思政內(nèi)容，讓學生從不同角度明確社會主義核心價值觀，明確未來職場中應該具備的責任心和使命感，為以后服務社會并能夠熱愛社會做了最好的情感升華，這是原本過于注重知識與技能講授的傳統(tǒng)課堂很少給予學生的有關(guān)思想層面的東西。

（二）拓展教師的德育思維，提高教學質(zhì)量

教師是教育的實施者，教師的教育理念應該著眼于當下的時代需求，課程思政建設已經(jīng)不是專屬于思政課程的。當今教育形勢下，新時代的教師應該打破固有的傳統(tǒng)教育思維定式，更多關(guān)注對學生的德育培養(yǎng)，積極探索課程思政的有效手段和方法。學前教育專業(yè)美術(shù)教師有責任喚起學生對美的認知和熱愛，對社會和家國的責任與情懷，要通過美術(shù)課程各章節(jié)的教學讓學生感受美和熱愛美，進而熱愛生活，熱愛自己、他人和家國，拓展教師的德育思維就是提升教師的教學質(zhì)量，也是對教學改革最好的促進和完善。

二、美術(shù)課程思政的現(xiàn)狀

我國高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學并沒有統(tǒng)一的標準，因此在課程設置上存在多所院校之間教學內(nèi)容和所授課時的差異性。高職教育近年來一直以就業(yè)為導向，因此更加看重所學技能在職場中的實踐應用，所以對思政內(nèi)容的思考相對較少。

（一）教學設計中缺乏對課程思政內(nèi)容的整體規(guī)劃

學前教育專業(yè)未來的職業(yè)定位是幼兒教師，一直以來，高職院校以就業(yè)為導向的課程設計更是要求學生掌握的技能要上崗能用，所以圍繞崗位需求的課程思政內(nèi)容設計存在一定的狹隘性?，F(xiàn)有的高職學前教育專業(yè)美術(shù)課程的教師擺脫墨守成規(guī)的教學思想需要一些時間和接受過程，即便有一些美術(shù)教師成為先行者，已經(jīng)在自己的課程中或多或少地加入課程思政的內(nèi)容，但是存在的主要問題是他們的教學設計缺乏對課程思政內(nèi)容的整體規(guī)劃。美術(shù)教師在進行課程思政切入點設計時要考慮教育的價值取向，應該圍繞學生展開，不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

（二）教學方法中缺少對課程思政內(nèi)容的多樣探索

課程思政內(nèi)容與學科知識的整合應該有多種多樣的形式，不能僅局限在“講道理”的階段，那就會給學生空洞的難以引發(fā)自身共鳴的內(nèi)心感受。學前教育專業(yè)美術(shù)課程涉及素描、色彩、簡筆畫、圖案、兒童故事創(chuàng)編、國畫、手工制作等眾多知識點，教育內(nèi)容非常豐富，所以能夠挖掘的思政元素也非常豐富，只要潛心研究就會有很多有意思的切入點。每節(jié)課都可以設置不同形式和不同角度及內(nèi)容的“課程思政”知識環(huán)節(jié)，可以有欣賞、表演、游戲、討論或者案例分析等眾多師生互動形式，這樣的教學會喚起學生的學習興趣，讓學生有更強的學習主動性。

三、美術(shù)課程思政的實施路徑

提高美術(shù)課程教學質(zhì)量可以將“課程思政”元素作為突破口，以政治理論高度的方方面面知識與智慧為美術(shù)課程的設計帶來更大可能性，教師可以從教學目標、課程內(nèi)容、教學方法、評價方式以及師資力量幾個方面來研究具體的實施路徑。

（一）修訂和完善教學目標

高職院校的課程目標有明確的“職業(yè)導向性”，學前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學目標主要是為學生未來的學習和工作奠定必要的專業(yè)基礎(chǔ)和基本技能，充分提高學生的美術(shù)實踐能力和審美能力。很多從事學前美術(shù)教育的教師在教學目標制定時沒有明確體現(xiàn)德育的部分，學前教育專業(yè)未來職場對幼兒教師的德行更為關(guān)注，正所謂“學高為師、身正為范”，要用“立德樹人”的教育理念來指引學生做合格教師。在教學目標修訂和完善的過程中美術(shù)教師應該積極挖掘、梳理并運用學前教育專業(yè)美術(shù)課程蘊含的育人元素，浸潤式地提升學生的思想政治和道德素養(yǎng)，完善人格。教學目標的最終確定不僅要與學科內(nèi)容相符，還要在幼兒園進行調(diào)研后實現(xiàn)崗位對接，將教師愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德、愛國守法的社會責任感、正確的兒童觀與教育觀以及合作奉獻的職業(yè)理念等思政內(nèi)容進行強調(diào)。

（二）明確課程思政的內(nèi)容

學前美術(shù)教師設計思政內(nèi)容時要與課堂教學的知識緊密結(jié)合，不能讓學生覺得思政內(nèi)容距離自身的生活太遠，選用案例要能引發(fā)學生共鳴，喚起同理心。只要找準“課程思政”的切入點，就能夠讓美術(shù)技能培養(yǎng)過程具有精神與文化的內(nèi)涵，如在欣賞環(huán)節(jié)中學生通過了解皮影戲和青花瓷等作品來增強文化自信;在繪畫創(chuàng)作中學生通過學習國畫大師的創(chuàng)作故事了解堅持和敬業(yè)的可貴;在手工制作中學生通過剪窗花和泥塑十二生肖了解中國的年文化。以上幾個切入點都是符合我國社會主義核心價值觀要求的，由此可見，美術(shù)課程涉及的欣賞、繪畫和手工都各具特色，只要授課教師加強自身的政治理論學習，找準“課程思政”的切入點是能夠事半功倍的。

（三）創(chuàng)新課程思政的教學方法

學前教育專業(yè)的美術(shù)課程教師在進行課程思政教學時應考慮創(chuàng)新原有的教學方法，不同章節(jié)內(nèi)容選用不同的教學形式及思政內(nèi)容調(diào)動學生的學習興趣。學前美術(shù)課程因其學科知識點涵蓋領(lǐng)域廣泛的特質(zhì)而決定了教學方法的多元化，選擇情境游戲、角色扮演、小組任務、觀察討論、模擬教學和學生實操練習等方式都可以讓學生在師生互動中直接獲得主觀感受，學生會真切感受到教師精心設計的思政環(huán)節(jié)是與自己生活和學習息息相關(guān)的，這樣的課堂會形成較好的師生互動關(guān)系。另外，新媒體網(wǎng)絡平臺提供的資源也可以是教學方法的新嘗試，師生都邁出這一步，收獲會是可喜的。

（四）豐富課程思政的評價方式

教學中的評價環(huán)節(jié)是對教學過程的及時檢驗、反饋和激勵。當國家提倡教育中要融入課程思政內(nèi)容時，學前教育專業(yè)的美術(shù)教師著眼于研究如何深入地讓課程思政與美術(shù)教學相結(jié)合而產(chǎn)生多種可能性，但是，課程的評價環(huán)節(jié)卻沒有得到充分重視，大多數(shù)高職院校的做法是將美術(shù)教學評價放在學期末以分數(shù)的形式呈現(xiàn)，對課上教學的反饋和激勵作用都不是很明顯。豐富評價方式的方法有很多，可以是模擬實踐的效果評價、階段性過程評價，個人自評與小組互評，教師點評、企業(yè)參評與盲評等形式，豐富而靈活的評價方式有利于師生及時發(fā)現(xiàn)課程中的問題并及時解決，盡量做到對學生公平、公正。

（五）打造課程思政的優(yōu)質(zhì)師資

從事學前教育專業(yè)美術(shù)課程的教師不僅要具備過硬的美術(shù)專業(yè)知識與技能，同時還要了解學前教育其他學科領(lǐng)域的知識。目前國內(nèi)很多高職院校學前教育專業(yè)中從事美術(shù)課程教學的教師畢業(yè)于專業(yè)美術(shù)院校，但是缺少師范院校的教育背景或者不懂學前教育的整體專業(yè)培養(yǎng)方案，甚至沒有幼兒園一線教學實踐的經(jīng)驗，所以他們在教學過程中太過注重實踐技能的訓練而忽略教育理論的傳授和教育情懷的啟發(fā)。基于以上情況，擁有一支真正懂得學前教育美術(shù)課程教學的師資隊伍是非常重要的。打造課程思政的優(yōu)質(zhì)師資，教師不僅可以發(fā)揮個人力量，也可以組成教學團隊，團隊里還可以吸納學前教育其他領(lǐng)域的專業(yè)教師，讓學前教育專業(yè)的不同課程在一定層面上實現(xiàn)統(tǒng)整，這也為拓展課程思政的視角打開了全新的思路。

四、美術(shù)課程思政的反思

學前教育專業(yè)的美術(shù)教師在授課過程中要不斷反思課程思政在實踐中各個環(huán)節(jié)的實施效果是否達到預期中的教學目標，適時進行調(diào)整。學前教育專業(yè)美術(shù)課程的思政建設要與學生在校期間的專業(yè)思政課程保持“同向同行”，讓不同學科對學生思想教育方面的引導相輔相成，使學生從各個角度接受積極而充滿正能量的價值引導。教師可以根據(jù)學生在每個學期中課程思政內(nèi)容的具體反饋做出合理的調(diào)整，保留學生感興趣且反饋良好的切入點，修改學生反饋平平的內(nèi)容，讓每堂課的思政內(nèi)容都能為課堂注入活力。

總之，反思是為了進一步梳理課程思政的思路，研究最新的教育教學理念，緊跟時代發(fā)展的腳步，不斷完善學前教育美術(shù)課程中涉及的與課程思政內(nèi)容有關(guān)的知識點，形成對其他學科有參考價值和推廣價值的教學資源。

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◎編輯 馬燕萍