張建華 姜旗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過對中職和高職職業(yè)教育中會計實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，結(jié)合中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，設(shè)計了三階段的會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式，意圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和協(xié)作能力，最后進(jìn)行評價與反思。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;翻轉(zhuǎn)課堂;自助;會計實(shí)訓(xùn);職業(yè)教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0086-02

一、傳統(tǒng)職業(yè)教育會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

筆者對所在的學(xué)院還有周邊的中職、高職院校共選取了3所中職、6所高職開展的會計實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會計類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程分別根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)模塊來開展實(shí)訓(xùn)。在教學(xué)課堂中分為理論部分和實(shí)訓(xùn)部分，教師利用大部分的時間來給學(xué)生講解相關(guān)基礎(chǔ)理論知識和操作技能，枯燥難懂的原理和乏味的實(shí)踐方式大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大量的課堂時間用于講解理論導(dǎo)致留給學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)的時間較少，教師不得已把實(shí)訓(xùn)任務(wù)安排學(xué)生課后完成，加上課堂中學(xué)生與教師的互動較少，學(xué)生參與的積極性不高，課后學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)中遇到的困難難以得到教師及時的幫助，從而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果不理想，造成教師抱怨上實(shí)訓(xùn)課累，學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課沒有目標(biāo)的尷尬局面。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）學(xué)生的課堂參與度低

一些學(xué)生在課堂只顧埋頭做筆記，有一些學(xué)生低著頭玩手機(jī)，課堂參與度很低，所以導(dǎo)致在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，職業(yè)學(xué)校很有必要嘗試“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”。

（二）傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不佳

實(shí)訓(xùn)課程時間有限，教師也很難就學(xué)生個性化和差異化的問題進(jìn)行指導(dǎo)，本該在課堂內(nèi)督促學(xué)生獨(dú)自完成的實(shí)訓(xùn)操作被迫放到課后讓學(xué)生自行完成，這樣一方面教師無法進(jìn)行監(jiān)督，部分學(xué)生相互抄襲應(yīng)付了事;另一方面學(xué)生在課后實(shí)踐中遇到的困難沒有及時得到教師幫助，從而進(jìn)一步影響實(shí)訓(xùn)的效果。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資偏弱

實(shí)訓(xùn)課程一方面注重鞏固基礎(chǔ)理論知識，另一方面要鍛煉學(xué)生的崗位職業(yè)技能，而現(xiàn)實(shí)中會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資團(tuán)隊實(shí)力不強(qiáng)，學(xué)歷上能夠滿足教學(xué)需要，專業(yè)型的“雙師型”教師素質(zhì)比例較低（有的教師雖然是“雙師型”，但是沒有相關(guān)的會計類證書），且絕大多數(shù)教師是由學(xué)校走進(jìn)學(xué)校，缺乏到企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

（四）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一，對學(xué)生的吸引力不大

實(shí)訓(xùn)課所使用的實(shí)訓(xùn)資料內(nèi)容固定單一，更新速度慢，內(nèi)容復(fù)雜且會計賬務(wù)繁多，有限的時間難以讓學(xué)生掌握要點(diǎn)和技巧，學(xué)生更多的是在課堂外獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，這就導(dǎo)致許多學(xué)生在得不到教師指導(dǎo)后隨意地操作，有些態(tài)度不端正的學(xué)生甚至消極懈怠等著抄襲，實(shí)質(zhì)上沒能最終完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

（五）教學(xué)組織形式局限于靜態(tài)，信息技術(shù)手段落后單一

很多職業(yè)學(xué)校教師習(xí)慣了使用傳統(tǒng)的教學(xué)工具進(jìn)行授課，有的認(rèn)為只用PPT就可達(dá)到教學(xué)信息化。隨著信息技術(shù)水平的不斷發(fā)展，僅僅靠PPT已經(jīng)很難抓住學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，微視頻、立體動畫、互動大屏等現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)不斷地興起，只有跟上時代的腳步，才能更好地開展實(shí)訓(xùn)。

上述問題的存在，本文不再一一羅列，這些會使職業(yè)學(xué)校會計實(shí)務(wù)課程表象上有但是實(shí)訓(xùn)效果不佳。實(shí)訓(xùn)是紙上談兵，考核是流于形式，無法形成實(shí)際的崗位職業(yè)能力。為此，職業(yè)學(xué)校必須積極探索實(shí)訓(xùn)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，并與相關(guān)部門合作搭建開放式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，使高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)成為可能。

二、職業(yè)教育中學(xué)生對會計實(shí)訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂的訴求

本文從會計實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知需求進(jìn)行了解，一方面為解決方案提供思緒，另一方面掌握學(xué)習(xí)者的具體情況，從而對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用搭建奠定實(shí)用性和科學(xué)性。

（一）實(shí)訓(xùn)環(huán)境需求

現(xiàn)在的職業(yè)院校不管是中職還是高職，都是為了實(shí)訓(xùn)和參加職業(yè)技能大賽的要求，利用會計模擬實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺和實(shí)訓(xùn)軟件開展教學(xué)，所以從學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)境需求分析，主要分析學(xué)生對企業(yè)會計實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺的態(tài)度。（見表1）

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知需求（見表2）

說明了解和不了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生基本持平，為翻轉(zhuǎn)課堂在會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展嘗試打下了基礎(chǔ)。

三、職業(yè)教學(xué)中會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用搭建

為了進(jìn)一步促進(jìn)高校職業(yè)院校會計培養(yǎng)中實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，幫助學(xué)生提高實(shí)訓(xùn)技能。結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生學(xué)習(xí)訴求調(diào)研的結(jié)果分析，筆者設(shè)計了三階段的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式：課前基于學(xué)習(xí)平臺的自主學(xué)習(xí);課內(nèi)基于仿真環(huán)境的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和課后基于仿真實(shí)訓(xùn)軟件的綜合實(shí)踐三個環(huán)節(jié)構(gòu)成基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式。

在該模式中課前學(xué)習(xí)平臺自學(xué)為主，課后仿真軟件進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，學(xué)習(xí)平臺和實(shí)訓(xùn)軟件為該模式的實(shí)施提供了技術(shù)保障。

課前教師根據(jù)學(xué)情分析，利用學(xué)習(xí)平臺引導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)單自主學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)習(xí)者遇到疑惑后進(jìn)入“討論區(qū)”進(jìn)行師生之間、生生之間的溝通答疑。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微資源學(xué)習(xí)、互動交流是課前基于學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)的三個重要特征。

課內(nèi)基于仿真環(huán)境的實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要以教育目標(biāo)分類理論為指導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)到對知識的應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造，在課堂上創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過小組協(xié)作等方式實(shí)現(xiàn)對知識內(nèi)容的掌握。教師在課堂內(nèi)依托仿真實(shí)訓(xùn)軟件講解課前自主學(xué)習(xí)中存在較多疑惑的問題以及總結(jié)實(shí)訓(xùn)知識點(diǎn)，隨后展開實(shí)際操作和任務(wù)目標(biāo)為主的課堂活動，先是問題的解答，然后是生生之間、師生之間的互動，目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者在實(shí)訓(xùn)課堂中實(shí)際的應(yīng)用、分析和綜合決策。

課后基于仿真實(shí)訓(xùn)軟件的綜合實(shí)踐是對課內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者在課前和課內(nèi)對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分步訓(xùn)練后，依托仿真實(shí)訓(xùn)軟件設(shè)計更為仿真的、科學(xué)合理的綜合實(shí)踐任務(wù)，檢測學(xué)生在基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果，包括對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度及對實(shí)訓(xùn)中問題的解決能力。一方面通過實(shí)訓(xùn)軟件呈現(xiàn)實(shí)訓(xùn)成果，另一方面教師也通過仿真實(shí)訓(xùn)軟件查看學(xué)習(xí)者的實(shí)際操作情況。

四、結(jié)論與反思

通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)、問卷調(diào)查和學(xué)生訪談研究分析，主要結(jié)論如下：（1）翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知度得到了提升。（2）翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)參與度較高。（3）翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)效果滿意度較高。（4）綜合各方面，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更受歡迎。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提高，不再是被動地“滿堂灌”，而是在教師的組織和指導(dǎo)下有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。另外，學(xué)習(xí)平臺提供了豐富的資源和便捷的溝通平臺，學(xué)生可以隨時隨地瀏覽和溝通，因此更受學(xué)生歡迎。

存在的不足之處：集中在如時間方面，一些學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂占用了很多平時時間，希望翻轉(zhuǎn)課堂的量不要太大;翻轉(zhuǎn)內(nèi)容難度方面，基礎(chǔ)知識的難度較易接受，提高知識的難度接受較困難，更多需要依賴教師課堂講解;翻轉(zhuǎn)課堂的參與度方面，個別學(xué)生不喜歡參與，希望在今后教學(xué)中關(guān)注這些學(xué)生的具體情況。

最后，通過反思我們知道教育植根于文化，文化的差異會導(dǎo)致國內(nèi)外實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后教學(xué)效果不同的問題，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在一定程度上決定了翻轉(zhuǎn)課堂是否能有效實(shí)施。我國職業(yè)院校大部分學(xué)生不具備翻轉(zhuǎn)課堂所要求的自主學(xué)習(xí)能力，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)思想和教學(xué)模式，習(xí)慣于在課堂上跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力最終必然會影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果。因此，我國學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會是制約未來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的一個重要因素，必須采用有效措施來避免這種局限性。

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◎編輯 張 俐