施淵吉 王曉勇 吳元徽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 服務“一帶一路”倡議，對各專業(yè)復合型人才的需求量較大，對高校教師的教學能力提出更高要求。鑒于此，主要以“一帶一路”為背景圍繞高校教師的教學能力有效培養(yǎng)途徑開展深入研究及探討，望能夠為今后這一方面實踐工作的高效化開展提供指導性的建議或者參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “一帶一路”;教學能力;培養(yǎng)途徑

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0054-02

“一帶一路”，主要目的是構(gòu)建與古代的絲綢之路沿線國家的經(jīng)濟合作與發(fā)展平臺，帶動沿線各國在信息技術(shù)、通信、能源、金融等各個領(lǐng)域的深度合作。“一帶一路”倡議具體落實期間，需要各個領(lǐng)域大量的專業(yè)人才為其提供強有力的人力資源保障，需要高校培養(yǎng)最適宜“一帶一路”倡議深入落實進程中的復合型專業(yè)性人才，在這一背景之下，對高校教師的教學能力提出更高的要求。

一、“一帶一路”時代背景下高校教師所面臨的機遇及挑戰(zhàn)

（一）面臨機遇

教育，它屬于社會與經(jīng)濟發(fā)展進程中必然的一個產(chǎn)物。伴隨“一帶一路”倡議持續(xù)深入，我國國際化的教育進程及改革步伐逐漸加快。高校，屬于高等教育實現(xiàn)國際化的重要主體部分，承擔滿足國際化發(fā)展需求的復合型人才培養(yǎng)重任，要求高校廣大任課教師務必具備全球化教育視野與思想，不斷審視及拓展自身職業(yè)發(fā)展，堅持國際化教育理念，積極探索國際化的人才培養(yǎng)教育全新模式，確保自身教學能力可以適應新時代背景發(fā)展需求。對此，“一帶一路”時代，高等教育背景下，國際化教學能力高校教師的培養(yǎng)，逐漸成為教育實現(xiàn)國際化的核心，讓高等院校學生均能夠成為最適應現(xiàn)階段全球化的人才市場的專業(yè)型高質(zhì)量人才，為高校教師提供了發(fā)展機遇。一是伴隨著現(xiàn)階段“一帶一路”偉大倡議的深入落實，國內(nèi)高校教師走向世界教育舞臺的機會逐漸增加，高等教育層面針對人才的培養(yǎng)需求逐漸增加;二是以培養(yǎng)“一帶一路”沿線國家的緊缺型技能人才為基礎(chǔ)，培養(yǎng)更多其他學科領(lǐng)域高素質(zhì)人才，要求國內(nèi)高校教師不僅需要提升自己的專業(yè)技術(shù)能力，而且能夠做好各國教育的溝通交流紐帶作用，融合、傳承、發(fā)揚中國與世界文化，為提升自身的教學能力提供更為廣闊的一個平臺。

（二）面臨挑戰(zhàn)

因“一帶一路”所有沿線國家有著多樣化特點，發(fā)達國家與發(fā)展中國家兼有，非英語、英語國家兼有，在很多方面均有差異性。那么，只從語言知識教學方面分析，每個國家均有本國官方語言，例如俄語、阿拉伯語，大致有53種左右。在南亞、東南亞這些國家的通用語言均為英語，其他各個國家的通用語言均不同，差異性明顯。故而，要求高校學生不僅要掌握英語，還需學習與掌握沿線國家的語種;同時，多數(shù)沿線國家在國情、文化方面均有著獨特性，不同的國民相互間了解、溝通交流等方面，需要完善、改進之處眾多。綜合以上因素便可了解到，在“一帶一路”時代背景之下，對廣大高校教師的教學是一種重大的挑戰(zhàn)，要求負責高等教育的所有教師，不但要注重對學生語言交流溝通能力的培養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學生跨文化、跨語言等綜合能力，務必要針對性地設定培訓方案、計劃，積極轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的文化、語言課程教學模式與方式方法，確保能夠適應國際化的社會發(fā)展需求，提升高校教師總體教學能力，為我國教育領(lǐng)域向著國際化方向發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、能力現(xiàn)狀

（一）在教學意識方面

“一帶一路”時代背景下高等教育進步發(fā)展的關(guān)鍵，主要集中于具備國際化、高質(zhì)量的師資隊伍，需配備大量有著過硬的專業(yè)性技術(shù)、較強業(yè)務能力的國際化教學人才。然而，從現(xiàn)階段高校教師現(xiàn)狀上來看，國內(nèi)高校教師所開展的教學活動仍然以應試教育為主，而一帶一路沿線國家的學生不適合單純講授理論課，他們更適合通過圖片、項目案例或者實際操作來學習。特別是伴隨企業(yè)“走出去”對人才技能需求很明確和迫切，希望畢業(yè)學生能夠迅速投入生產(chǎn)崗位，這些都需要豐富的教學資源來支撐學生學習。

（二）在師資類型方面

國內(nèi)高校擴招，為高校教師擴招增加機遇。然而，教師在知識結(jié)構(gòu)方面略顯單一化，他們往往只是能夠得心應手地把握與講解本專業(yè)的知識，對其余相關(guān)學科專業(yè)知識缺乏鉆研，國際化教育背景之下，教學綜合能力較低，如國際談判期間，無法更好地通過語言流利地進行專業(yè)知識交流與溝通，從中便可了解到，教授語言方面任課教師對國際談判相關(guān)知識與技巧輸入較為匱乏，經(jīng)貿(mào)談判相關(guān)專業(yè)高校教師，他們在語言能力方面相對較為薄弱，這些均屬于現(xiàn)階段國內(nèi)高校教師缺少國際化教學能力的集中表現(xiàn)。

（三）在知識儲備及創(chuàng)新方面

現(xiàn)階段，知識不斷更迭，科技持續(xù)進步發(fā)展，高校教師在知識儲備及學習創(chuàng)新力重要性被日益凸顯出來。傳統(tǒng)高等教育期間，部分教師教條主義嚴重，只能成為機械化傳授知識工具，在教學組織方面的能力十分欠缺，無法適應當前國際化的教育需求。故而，高校教師學術(shù)功底與教學技巧不僅要扎實，還應具備學習新知不懈努力的優(yōu)良品質(zhì)，利用業(yè)余時間多閱讀關(guān)于本專業(yè)與跨學科領(lǐng)域的文獻資料，廣泛吸取我國教育領(lǐng)域及其余領(lǐng)域發(fā)展導向，與自身教學實踐經(jīng)驗有機結(jié)合，創(chuàng)新教學方法，成為新時代最具創(chuàng)新力的高校教育者。

（四）在教學實踐能力方面

高品質(zhì)教學能力，不僅要求高校教師深入了解專業(yè)學科相關(guān)知識，還應深入理解課程內(nèi)容?，F(xiàn)階段，高校教師雖然已經(jīng)在積極落實各項教學活動，對學生個體化差異進行深入思考與分析，針對性地采用教學手段，形成教學反思，注重教學反饋。但教學改進實踐中，教學實施的能力相對較弱，很少有高校教師能夠做到教學反思過后進行有效糾正或者改進處理，所以要完善教學活動。

三、有效培養(yǎng)途徑研究

（一）保持治學精神的嚴謹性

“一帶一路”倡議已經(jīng)提出，這就要求高校教育務必要注重對多層次化復合型專業(yè)人才的培養(yǎng)，確?？梢赃m應國際化市場發(fā)展需求。那么，針對高校廣大任課教師，自身專業(yè)知識及教學能力過硬屬于實現(xiàn)國際化的教育重要基礎(chǔ)，只有具備這一能力，才能夠滿足新時代高校學生學習的需要。故而，高校教師應深刻認識到自身扮演者傳播知識者這一角色，需要學習更多先進的知識體系，了解、吸收各個學科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，做到知識體系及時完善、更新，促使自身對各個學科知識儲備量能夠得到增加，細致制作教學課件，確保學生能夠在學習期間達到融會貫通，實現(xiàn)對高校學生文化修養(yǎng)的有效培養(yǎng)，高校教師務必擔負起教育使命，堅持以身作則，逐漸成為一名具備知識儲備豐富、教學實踐能力深厚、治學精神嚴謹?shù)母咂焚|(zhì)教師。

（二）確立國際化的視野

高校教師，屬于實現(xiàn)國際化教育的重要執(zhí)行者，“一帶一路”倡議背景之下，提升高校師資團隊國際化的教育水平，往往對高等教育能達到國際化水準起決定性作用。具備國際化教學經(jīng)驗及能力的高校教師可對教學改革起到良好的推動作用，實現(xiàn)對最符合國際市場發(fā)展需求的復合型人才培養(yǎng)。故而，高校教師應做好國際化教育的各項準備工作，注重自身教育思想的持續(xù)更新，促使學生實現(xiàn)個性化發(fā)展，將高等教育所收獲知識及能力有效發(fā)揮至不同國家及文化中，促使我國的國際競爭實力能夠得到有效增強。

（三）注重科研能力的提升

教學改革，學問很深，是持續(xù)學習及研究的一個過程。對高校教師，務必要結(jié)合本專業(yè)學科，密切關(guān)注學科的動態(tài)及教學要求，參與不同形式的教研活動，持續(xù)提升及完善自身科研能力及教學能力，并通過實踐教學積累更多科研創(chuàng)作與研究的靈感。如此便要求廣大高校教師務必具備豐富性學科前沿知識體系，還需具備創(chuàng)新能力及國際化視野，與自身的教學實踐及研究相結(jié)合，解決各種科研難題，創(chuàng)建思考及交流平臺，實施個人教學反思與深入研究，逐步拓寬自身的教學事業(yè)。

（四）構(gòu)建專項培訓體系

教學實踐活動往往貫穿于高校教師的整個職業(yè)生涯發(fā)展進程當中。高校教師所有能力，均來源于不同階段與時期各種培訓。那么，在“一帶一路”倡議背景之下，高校教師如何才能夠更好地提升自己的教學能力，不僅要做到以下幾點，還需要構(gòu)建專項培訓體系，確保自己的教學能力能夠得到不斷升華。一是高校教師可借助多種形式參與到進修項目及實踐交流活動當中，持續(xù)學習及教學反思，對提升教學能力幫助較大;二是高?？蔀榻處熖峁哟尾煌沙掷m(xù)的培訓活動，予以逐級深入培訓，包括校際培訓、校內(nèi)培訓、國際培訓及社會培訓等，以為廣大高校教師搭建教學交流平臺，形成良好的持續(xù)培訓體系，確保高校教師均能夠有效利用所有教學及交流資源，促使高校教師教學能力能夠得到有效提升。

四、結(jié)語

綜上所述，“一帶一路”倡議背景之下，為能夠更好地培養(yǎng)與強化高校教師的教學能力，需要我國所有高等院校與高校教師一同努力，善于運用多種渠道與方式方法，實現(xiàn)對高校教師的教學能力有效培養(yǎng)及強化，以便于高校教師能夠為實現(xiàn)國際化教育、為“一帶一路”倡議的有效落實，持續(xù)輸送最適宜國際化發(fā)展的復合型專業(yè)人才。

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◎編輯 張 慧