張立娥

摘要：寫作與閱讀一直是語文教學中的重中之重，且寫作與閱讀二者間相輔相成、密不可分。寫作是學生對生活情感的真實反映，是通過親自體驗后發(fā)表自己的獨特見解和觀點，也是學生用心去觀察身邊事物的一種表現(xiàn)，歸根結底是學生閱讀的本質(zhì)。簡單而言，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。因此，將閱讀與寫作兩大模塊實現(xiàn)有機融合勢在必行。本文基于當前小學語文閱讀與寫作教學現(xiàn)狀，對如何有效將讀寫結合模式融入到日常語文教育教學中展開了一系列的分析與探討。

關鍵詞：小學語文；教育教學；讀寫結合；有效措施

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0083

小學既是學生形成讀寫能力的初級階段，同時也是塑成語文文化素養(yǎng)的核心階段。閱讀能力是學習語文的基礎，寫作習慣是形成獨立思考能力的關鍵。然而在日常的教學工作中，部分教師依然未意識到讀寫結合教學模式的重要性，導致學生的寫作水平與閱讀能力始終處于停滯不前的狀態(tài)中。若想從真正意義上解決當前小學語文教育教學中存在的弊端，教師就務必改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學理念，將學生全面發(fā)展視為教學宗旨，從而促進學生的閱讀能力與寫作水平得到大幅度提升。

一、當前小學語文閱讀與寫作教學現(xiàn)狀

1.學生閱讀量少，缺乏對寫作的興趣

就目前的發(fā)展情況來看，我國小學生的寫作水平普遍不高，究其根本，主要由兩方面不良因素造成。一方面，學生沒有良好的閱讀與寫作習慣，不僅閱讀量少，寫作水平匱乏，而且平時的寫作素材積累量完全不夠，閱讀量嚴重不足，導致寫作水平與閱讀能力遲遲得不到提升。若長此以往，不僅學生的寫作水平和閱讀能力滯后，語文課堂的教學效率與教學質(zhì)量也將會大幅度下降。另一方面，教師在教學過程中沒有完全正確地引導學生，且小學生的自主學習意識不強，還不完全具備自主選擇閱讀材料的能力，進一步致使學生缺乏對寫作的欲望。甚至還有部分學生會認為寫作是非常枯燥的“任務”，根本不想主動寫作文，只有在教師布置作業(yè)的情況下才會“勉為其難”地完成。這種想法不僅讓學生逐漸失去對寫作的興趣，嚴重還會導致學生的語言文字表達能力下降。

2.課堂氣氛不活躍

在傳統(tǒng)應試教育理念的影響下，部分教師仍沿用“滿堂灌”的教學模式，教師負責講，學生負責聽。此類型的教學模式不僅會導致教師的教學多元化速度更新緩慢，還會使學生的自主寫作能力處于下坡路，其造成的不良后果可想而知。與此同時，課堂氣氛不活躍也是導致學生讀寫能力下降的原因之一。師生之間缺少課堂互動，學生處于被動的位置，這種“填鴨式”教育模式使大部分學生在作文課上被動聽講，缺乏作文課堂對學生的吸引力，甚至會有部分學生對語文課堂產(chǎn)生厭倦心理，進而學生與教師之間形成惡性循環(huán)。若長此以往，學生在寫作時只會一味地生搬硬套，不會結合實際生活，從而導致在真正的作文考試中無從下手，無法寫出高分作文。

3.未全面落實讀寫結合教學模式

盡管新課標明確規(guī)定閱讀與寫作之間是相輔相成、不可分割的，但仍有部分教師在實際的教學工作中將閱讀與寫作兩個模塊相互分離，或者采用“以讀為主，以寫為輔”的教學模式，僅將語文教材中的內(nèi)容直接傳授給學生，完全忽視了對學生寫作能力的培養(yǎng)，從而導致學生在寫作時常常會根據(jù)教師列出的提綱去生搬硬套，缺少自身的真情實感。除此之外，教師在語文課堂上還會縮短寫作的教學時間，給予閱讀版塊更多的教學時間，導致學生的寫作機會越來越少，繼而出現(xiàn)重視閱讀而輕視寫作的現(xiàn)象。在影響學生閱讀能力的同時，大大降低了學生的學習積極性，與語文學科的教學意義背道而馳。

二、將“讀寫結合”模式融入到小學語文教學中的有效策略

1.以“讀”促“寫”，以“寫”促“讀”

“讀書破萬卷，下筆如有神”，如果想要培養(yǎng)學生的寫作技巧，就必須先增加學生的閱讀量。首先，教師可以在日常的語文教學活動中，科學合理地利用課外閱讀資源，推薦學生閱讀材料，進而豐富課內(nèi)的教學資源，這樣既積累了寫作素材，又拓展閱讀渠道，可謂是一舉兩得。其次，教師可以鼓勵學生養(yǎng)成摘抄好詞好句、勤記筆記的習慣。只有閱讀材料積累的足夠多，好詞好句的應用才會越來越熟練，在試卷的寫作環(huán)節(jié)中才會更好地去表達自己的情感，讓文章內(nèi)容變得更細膩、更有深度和更富有靈魂，讓他們邊思考邊寫作，從而使學生的寫作水平和閱讀能力有所提升?！耙蚤喿x帶動寫作”，讓學生“會寫作文”“樂寫作文”，這種以讀促寫的教學模式使閱讀和寫作互相融合，學生在寫作時加深對閱讀的理解，教師在閱讀教學中滲透著寫作知識，從根本上達到讀寫結合的教學目的。

2.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的寫作興趣

針對學生寫作興趣普遍不高的現(xiàn)象，教師可以通過創(chuàng)設教學情境的方式，激發(fā)學生的寫作興趣。一般而言，學生對于課外讀物的閱讀興趣非常濃厚，教師可以抓住學生這一特點，應用多媒體的教學手段，將閱讀內(nèi)容以圖像或視頻的方式更加生動形象地呈現(xiàn)在學生眼前，為學生帶來豐富的閱讀資源的同時，充分調(diào)動了課堂的積極性，潛移默化地提升了閱讀能力與寫作水平，順其自然地激發(fā)了學生的寫作興趣，對寫作基調(diào)進行品味和感悟，切實實現(xiàn)教學質(zhì)量全方位提升的教學目標。

總之，在國家大力推行新課程改革的背景下，應用“讀寫結合”的教學模式不僅是新課改的必然要求，同時也是新時代素質(zhì)教育的客觀要求。為此，教師應該充分利用現(xiàn)有的教學資源，不斷發(fā)掘自身的教學潛能，將閱讀與寫作兩大教學模塊相互融合，為日后全面提升學生的語文綜合水平奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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（作者單位：江西省上饒市鄱陽縣田畈街鎮(zhèn)碧山小學333100）