王然

摘 要：新的歷史時(shí)期，推動(dòng)了高校思想政治理論課的改革創(chuàng)新，對(duì)思想理論課程的思想性、理論性與針對(duì)性提出了更高的要求，使其成為學(xué)生終身受益的課程。從現(xiàn)實(shí)情況看，高職院校思想政治理論課在教學(xué)思路、研究力度、教學(xué)效果上都有進(jìn)一步提升的空間，本文主要是以思想政治理論課的性質(zhì)為前提，進(jìn)一步思考了高職院校思想政治理論課專題教學(xué)的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)與前沿問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職院校;思想政治理論課;專題教學(xué)

一、思想政治理論課的性質(zhì)要求

總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”[1]。這說(shuō)明高校思想政治理論課程包含“思想”、“政治”、“理論”重要的性質(zhì)要求。

思想性擺在首位、貫穿始終。從義務(wù)教育階段、高中階段到高校階段，思想性一直擺在首位、貫穿始終;思想性講的是對(duì)根本問(wèn)題的思考，能夠解決學(xué)生的理想信念問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從整體上去學(xué)習(xí)和掌握習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，幫助學(xué)生在黨的新思想、新觀點(diǎn)、新論斷的引領(lǐng)下，學(xué)會(huì)思考、觀察與理解時(shí)代和社會(huì)的根本性問(wèn)題。

政治立場(chǎng)要堅(jiān)定、始終堅(jiān)持。義務(wù)教育階段有思想品德，高中階段與高校階段有思想政治、思想政治理論課程，都強(qiáng)調(diào)了政治性。政治性講的是對(duì)問(wèn)題的理解，能夠從廣大人民群眾的這樣的一種根本利益的立場(chǎng)上去分析理解問(wèn)題，這就要求思政課教師“政治要強(qiáng)”，能夠培養(yǎng)好社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，鍛造學(xué)生的政治素質(zhì)，提高學(xué)生的政治站位。

理論概念要突出、加強(qiáng)培養(yǎng)。高校思想政治理論課，突出理論思維，意指學(xué)生要具有一定概念邏輯性，這就要求教師能夠用學(xué)術(shù)講政治。一方面，課程內(nèi)容需要科學(xué)的理論滋養(yǎng)，統(tǒng)籌用好歷史、理論、實(shí)踐等重要問(wèn)題的研究成果。另一方面，增強(qiáng)“用學(xué)術(shù)講政治”的水平，“用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生”[2]。最后，真正培養(yǎng)學(xué)生具有理論思維、概念思維，客觀、理性的看待問(wèn)題與事物。

二、思想政治理論課專題教學(xué)概念的分析

專題式教學(xué)法，就是“打破按照教材的章節(jié)體系依序授課的傳統(tǒng)方式，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、概括和充實(shí)，形成既有先后連接又相對(duì)獨(dú)立的系列專題，并圍繞著專題確定教學(xué)方案，相對(duì)集中深度地進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式?！盵3]

思政課程專題教學(xué)即：形成既有先后連接又相對(duì)獨(dú)立的系列專題，如理想、道德、法律、中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀等，以此為項(xiàng)目?jī)?nèi)容，選擇專業(yè)性較強(qiáng)的老師進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，在每項(xiàng)主題下系統(tǒng)思考“思想”、“政治”、“理論”問(wèn)題，例如通過(guò)社會(huì)中存在的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)有的案例與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行挖掘，解決學(xué)生的思想困惑，增強(qiáng)學(xué)生的政治意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)理思維。

三、思想政治理論課專題教學(xué)模式的思索

（一）注重對(duì)高職學(xué)生科學(xué)思想的啟發(fā)。

科學(xué)的價(jià)值觀念是正確行為的先導(dǎo)，思想政治理論課專題教學(xué)需銜接好好各環(huán)節(jié)中的啟發(fā)性問(wèn)題，通過(guò)專題環(huán)節(jié)中問(wèn)題的設(shè)置、討論、具體活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思想、構(gòu)建學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀念，使學(xué)生參與到專題教學(xué)項(xiàng)目中來(lái)，理解黨的新思想、新觀點(diǎn)、新論斷，使個(gè)體的成長(zhǎng)更具目標(biāo)性，循序漸進(jìn)、有的放矢、事倍功半的完成預(yù)期效果。

（二）注重對(duì)高職學(xué)生政治品格的塑造。

養(yǎng)成新的品格行為“需要特殊的環(huán)境與強(qiáng)化手段，使之逐漸接近某種適應(yīng)性行為模式”[4]，品格的塑造需要一定的環(huán)境與系統(tǒng)的培養(yǎng)。思想政治理論課專題教學(xué)項(xiàng)目，需對(duì)學(xué)生的行為培養(yǎng)進(jìn)行體系化思考，要根據(jù)國(guó)家、社會(huì)、青年學(xué)生現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)塑造性強(qiáng)的專題課程培養(yǎng)項(xiàng)目，注重品格行為的引導(dǎo)。具體可結(jié)合社會(huì)學(xué)和心理學(xué)訓(xùn)練方式，借用“連續(xù)逼近法”來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)良好政治品格目的。

（三）注重對(duì)高職學(xué)生理論思維的培養(yǎng)

大家對(duì)高職學(xué)生的認(rèn)識(shí)具有思想局限性，普遍認(rèn)為其考成績(jī)較低，主要關(guān)注于他們的學(xué)習(xí)能力，并未考慮構(gòu)建其知識(shí)體系。一般情況下認(rèn)為，通過(guò)灌輸式、強(qiáng)制性的教育要求不能根本解決他們的問(wèn)題，但根據(jù)復(fù)原力的研究發(fā)現(xiàn)“人面對(duì)逆境、壓力時(shí)會(huì)出現(xiàn)自我超越與潛能激發(fā)”，任何人都有自身的潛能，專題教學(xué)需注重構(gòu)建知識(shí)體系，在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上來(lái)激發(fā)其內(nèi)在潛力，幫助他們自發(fā)的運(yùn)用理性思維面對(duì)與解決社會(huì)疑點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。

四、思想政治理論課專題教學(xué)前沿問(wèn)題的探究

（一）專題內(nèi)容的體系性與完整性

一是專題教學(xué)的體系性思考需要進(jìn)一步加強(qiáng)，目前專題教育缺少關(guān)于學(xué)生整體性培養(yǎng)的思考，缺少教育教學(xué)目標(biāo)科學(xué)性的認(rèn)證，缺少專題間、項(xiàng)目間體系化內(nèi)容的設(shè)計(jì)，缺少認(rèn)知向行為轉(zhuǎn)變的實(shí)踐訓(xùn)練。二是教育教學(xué)中需要硬件的支持，既然要解決學(xué)生行為問(wèn)題，就需要配套相應(yīng)的硬件措施，保障專題教學(xué)項(xiàng)目的順利開(kāi)展，例如社會(huì)現(xiàn)象類、歷史問(wèn)題類專題項(xiàng)目模擬實(shí)訓(xùn)室;三是培育的軟件支持，開(kāi)展專題教學(xué)除了課程內(nèi)教師的引導(dǎo)外，還需要課外相關(guān)教師的配合，有效的銜接課程內(nèi)容與調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但在現(xiàn)實(shí)中各個(gè)體系下的教師培養(yǎng)目標(biāo)尚未統(tǒng)一，課上教師科研與實(shí)踐普遍分離，課下教師忙于瑣碎的日常工作，沒(méi)有構(gòu)成體系化的教育教學(xué)目標(biāo)。

（二）專題作用的延續(xù)性

一項(xiàng)專題教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為二個(gè)星期，能夠構(gòu)建起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、理論思維等的基本認(rèn)識(shí)與思考，在此過(guò)程中有了一定的效果與行為的轉(zhuǎn)變，但難點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)生活中行為方式的延續(xù)與維持?，F(xiàn)實(shí)中，大學(xué)生要重新回到原有的環(huán)境中，繼續(xù)面對(duì)著現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，受到周遭同學(xué)、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐、教師的影響，又要面對(duì)已經(jīng)存在的人際壓力、學(xué)習(xí)與生活的問(wèn)題，如果沒(méi)有持續(xù)教育的過(guò)程，他們很難自發(fā)性去思考問(wèn)題，因此專題教學(xué)影響力的持續(xù)問(wèn)題任重而道遠(yuǎn)，需要進(jìn)一步思考與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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