沈中秀

低年級的課文與高年級的課文表面看只有長短之分，實際上他們所承載的任務大不相同。高年級的課文在理解內容基礎上，體會作者的情感和表達方法是重點。識字、寫字、讀文、學詞是低年語文教學的八字方針，所以低年級的課文是識字的載體，學習讀文的媒借，更主要是肩負著學習詞語的重任。

《大熊貓出國》這篇課文，以大熊貓自述的形式介紹了大熊貓的樣子、習性和產地等。文章語言自然詼諧，充滿童趣。用大量疊詞來描寫大熊是本文的一大特點，這也是學生第一次大量正式接觸疊詞。單偉英老師圍繞疊詞的理解、積累和運用展開的教學很值得學習。

（片斷一）

師：描寫外貌這一段，哪些詞能突出大熊貓的可愛呢？畫一畫其中表現(xiàn)熊貓可愛的詞語。（師貼詞語）一起讀一讀。

師：你發(fā)現(xiàn)了這些詞語有什么特點？

生：他們都是重復出現(xiàn)的。

師：這些詞都叫疊詞。（出示“毛茸茸”）毛茸茸是什么感覺你們知道嗎？（師出示實物），讓學生摸一摸，感覺感覺?！懊兹住边€可以形容什么？

生：毛茸茸的娃娃，毛茸茸的椅墊。

師：你還能說出幾個這樣的詞嗎？

生：軟綿綿、硬邦邦、白茫茫。

師：（出示“油黑油黑”）為什么不用很黑很黑呢？

生：“油黑油黑”讓人感覺很亮，很光滑。

師：（出示圖片）因為油黑油黑不但說顏色黑，而且還有光澤。油在這個詞中起了很大的作用。你能不能說幾個這樣的詞呢？

生：锃亮锃亮、 雪白雪白、滾燙滾燙

師：用這樣的疊詞來形容事物有什么好處呀？（疊詞的運用就相當于在一般詞語前加上一個“很”或“十分”等詞，表達的感情更強烈，加重了語氣。）

詞語訓練要貫穿在小學各階段，但低年級詞語訓練是重點，每篇課文都要抓住重點詞進行訓練。詞語訓練要做到三點：一是理解，二是積累，三是運用。需要重點理解的是關乎中心、含義深刻的詞語或者有積累價值的詞語。本片斷中通過讓學生用手親自摸一摸和詞語對比的方式理解了這兩個詞，再讓學生說一說像這樣的疊詞，又積累了一些疊詞，再讓學生說一說這些詞還可以形容什么事物，又運用了疊加詞。整個教學教程體現(xiàn)了詞語教學的三個目標：理解、積累和運用。所以，在教學中我們不能只簡單地以詞解詞，《課標》在第一學段教學目標中明確提出，“借助圖畫閱讀”“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”。有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神，教學這類詞，教師可指導學生運用比較方法。例如文中的“油黑油黑”，學生理解起來并不難，重點是通過比較讓學生體會油黑油黑用得準確、傳神。通過圖片這種直觀的方法去比較，讓學生體會油黑表示油亮發(fā)黑，說明熊貓身體健康，而很黑很黑只是顏色黑，進而體會文中語言的準確。直觀法還有實物、插圖、幻燈、實驗、簡筆畫、動作等，可以將詞語所表示的意思直觀地再現(xiàn)在學生眼前，便于他們準確地理解。另外，閱讀時，可用互換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學到作者運用語言的獨到功夫。

（片斷二）

師：“生字我們都學好了，課文能讀好嗎？”

（指名學生再讀第二自然段。）

師：“在讀第二自然段時，應讀出什么樣的語氣？”

生：“把熊貓的非?？蓯鄣恼Z氣讀出來.”

師：“哪些詞能突出大熊貓的可愛呢？”

生：“胖胖的、短短的、毛茸茸的、油黑油黑的、雪白雪白的、圓圓的、黑黑的……”

（出示多媒體課件，出示這些詞語。）

師：“同學們說的這些詞都把某一現(xiàn)象描述得非常生動、形象。本文第二自然段正因有這些詞才將大熊貓那可愛的樣子描寫得淋漓盡致。

師：你怎樣讀能把大熊貓讀得可愛，仿佛就站在大家面前，讓人非常喜愛大熊貓。

（某生試著讀課文）

師：你聲音響亮，做到了正確、流利，但讀好一句話不能一個調，一座山之所以美，是因為高低起伏，一句話讀得美，要有輕重緩急的變化。那你說讀這些疊詞時是快一點還是慢一點好呢？是重一點還是輕一點好呢？

生：還是慢一點輕一點好。因為輕一點慢一點更能突出身上的毛“柔軟，有光澤”。

師：下面同學們就輕輕地、慢慢地讀這段話。

學習正確流利有感情朗讀課文是低年級教學重點，朗讀是理解的橋梁，朗讀是內化語言的需要，也是培養(yǎng)語感的需要。但低年級孩子朗讀課文往往把握不好，以為聲音高，速度快就是讀得熟練，讀得好。他們往往抓不住重點詞，也不知道重點詞應怎樣處理，讀句子時平均使用力量。本片斷教學中，教師引導學生抓住句子中的疊詞，通過討論，學生體會做到只有輕輕地讀，慢慢地讀，才能讀出熊貓的可愛，朗讀的質量明顯提高了。教師的指導不但幫助學生學習把課文讀好，還在朗讀中把這些重點詞語積累下來。這樣就完成了低年級讀好課文和積累詞語這兩大目標。

新課標強調在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。語文教材只是提高學生語文能力的載體，教師要善于運用這些載體，找準每一課的讀寫結合訓練點，在輕松愉快的學習環(huán)境中練習說話。這樣就使學生在讀中練說，從讀學寫，從而提高學生的讀寫能力。

目前閱讀教學多數(shù)以課文內容為核心，圍繞文本本身展開的，注重文章內容的理解，追求內容理解的完整性，這樣忽視了語文知識點的落實，語文要素落實不到位，學生半個月聽沒聽課都一個樣，致使學生語言運用能力徘徊不前。語文課就要研究語言現(xiàn)象，指導學生理解語言、積累語言、運用語言。語言文字在低年級重點指向詞語，所以應拋開內容的學習，但課文中的詞語很多，教師不可能面面俱到地學習，也沒有時間去學習，所以低年級語文教師更應有一雙慧眼，根據(jù)年級目標和課文的語言特點，善于在課文中淘金。