摘? 要：短小精悍的微課的出現(xiàn)，極大地優(yōu)化了現(xiàn)代職業(yè)教育體系，靈活創(chuàng)造了優(yōu)等的職教課程教學(xué)體系。然而，隨著職校微課教學(xué)的日益開(kāi)展，其只看不練的弊端愈加突出，部分職校生甚至因此將理論與實(shí)踐分割，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)碎片化而不能得到有效運(yùn)用。文章從“微視頻+微練習(xí)”的構(gòu)建模式、構(gòu)建技術(shù)角度進(jìn)行探討，并對(duì)其后期的發(fā)展可能性提出觀點(diǎn)，希望能給同行微課研究者提供參考。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制造基礎(chǔ);微視頻;微練習(xí);微課;開(kāi)發(fā)技術(shù)

Abstract：The emergence of short and concise micro-lecture mode has greatly optimized the modern vocational education system and created a flexible and excellent vocational education curriculum teaching system. However，with the increasing development of micro-lecture in vocational schools，the malpractice of “only seeing but not practicing” is becoming more and more prominent. Some vocational school students even often separate theory from practice，which results in the fragmentation of the knowledge they have learned and fail to use it effectively. This paper discusses the construction mode and technology of “micro-video + micro-exercise”，and puts forward opinions on its possible development in the later stage，hoping to provide reference for fellow micro-course researchers.

Keywords：mechanical manufacturing foundation;micro-video;micro-exercise;micro-lecture;development technology

0? 引? 言

隨著微課短視頻制作技術(shù)的日益成熟，微課被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。中職“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程的教師將課程理論編制成內(nèi)容精煉的短視頻并上傳到教學(xué)平臺(tái)，以便機(jī)械專業(yè)學(xué)生能隨時(shí)隨地下載短視頻并通過(guò)其學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)理論。這種理論講解短視頻的確獲得了大多數(shù)學(xué)生的好感，并激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。特別是微課可反復(fù)、快進(jìn)快退觀看的特點(diǎn)，大大方便了學(xué)生溫故知新、深入理解知識(shí)本身。然而，微課學(xué)習(xí)形式單一，學(xué)生只有學(xué)而無(wú)練，通過(guò)微視頻了解到的知識(shí)與技能無(wú)法得到及時(shí)鞏固。從當(dāng)前的泛在學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，微課仍然是職業(yè)教育的前瞻性教學(xué)手段，但應(yīng)向著教育系統(tǒng)化與標(biāo)準(zhǔn)化的方向改進(jìn)，促進(jìn)理論與實(shí)踐應(yīng)用的相互結(jié)合。因此，筆者在教學(xué)中職課程“機(jī)械制造基礎(chǔ)”時(shí)，依托手機(jī)平臺(tái)嘗試開(kāi)發(fā)了“微視頻+微練習(xí)”教學(xué)模式，并取得了相對(duì)理想的成果。

1? “微視頻+微練習(xí)”教學(xué)模式開(kāi)發(fā)研究

1.1? “教學(xué)動(dòng)畫短視頻+練習(xí)題”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“微視頻+微練習(xí)”教學(xué)模式最直接簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)方式為“教學(xué)動(dòng)畫短視頻+練習(xí)題”。這種學(xué)習(xí)方式直接簡(jiǎn)單，講解內(nèi)容和練習(xí)內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)。例如，在教學(xué)機(jī)器與機(jī)構(gòu)的定義及區(qū)別時(shí)，“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程教師將機(jī)器與機(jī)構(gòu)的定義及區(qū)別制作成1～2分鐘長(zhǎng)的微課動(dòng)畫視頻，在視頻播放時(shí)講解理論知識(shí)，讓學(xué)生反復(fù)觀看，使學(xué)生能理解和掌握機(jī)器與機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)特征及區(qū)別點(diǎn);并在微視頻后增設(shè)了數(shù)道選擇題和判斷題，及時(shí)幫助學(xué)生鞏固短視頻中的教學(xué)理論知識(shí)。

如圖1所示，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可反復(fù)觀看機(jī)器及機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫視頻，了解其基本理論及相關(guān)區(qū)別，記憶關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并在短視頻觀看結(jié)束后，點(diǎn)擊“下一任務(wù)”按鈕，直接通過(guò)手機(jī)軟件跳轉(zhuǎn)到后一練習(xí)任務(wù)，逐一完成筆者設(shè)置的有關(guān)于機(jī)器與機(jī)構(gòu)的選擇題和判斷題，通過(guò)刷題來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)?？紤]到學(xué)生做錯(cuò)題時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生疑惑，且不能從短視頻中獲得答案，日后可以通過(guò)開(kāi)發(fā)增加答案詳解功能。只要學(xué)生有疑問(wèn)，直接點(diǎn)擊選擇題和判斷題下方的“答案詳解”即可獲取全面的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明，觀看短視頻后進(jìn)一步練習(xí)選擇題與判斷題，能有效鞏固學(xué)生的機(jī)械制造基礎(chǔ)知識(shí)。

1.2? “技能教學(xué)短視頻+體驗(yàn)+練習(xí)題”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

目前，微課的教學(xué)形式大多是教師講授型微課，且短視頻內(nèi)容主要以理論為主，極少有關(guān)于實(shí)踐方面的內(nèi)容，導(dǎo)致中職生在觀看時(shí)長(zhǎng)8～10分鐘的微課時(shí)，經(jīng)常感到不耐。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將喪失參與微課學(xué)習(xí)的興趣，職業(yè)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，建議中職教師突破自己做微課的局限，善于應(yīng)用“拿來(lái)主義”理念，引入外部?jī)?yōu)秀案例視頻，豐富學(xué)生的實(shí)踐技能。例如，在教學(xué)游標(biāo)卡尺知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如圖2所示，學(xué)生先觀看短視頻學(xué)習(xí)游標(biāo)卡尺的知識(shí)：游標(biāo)卡尺的結(jié)構(gòu)組成、讀數(shù)原理、讀數(shù)方法。由此，學(xué)生便對(duì)游標(biāo)卡尺有了一定的了解。

隨后，筆者在案例短視頻的基礎(chǔ)上設(shè)置了填空題與作圖題，以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知。即學(xué)生在觀看完視頻后，可點(diǎn)擊“進(jìn)入測(cè)試”或自動(dòng)跳轉(zhuǎn)微練習(xí)鏈接，進(jìn)入練習(xí)界面。練習(xí)界面如圖3所示，首先設(shè)置游標(biāo)卡尺使用體驗(yàn)題，體驗(yàn)完成后點(diǎn)擊“點(diǎn)擊開(kāi)始測(cè)試”進(jìn)入結(jié)構(gòu)認(rèn)知體驗(yàn)，之后再進(jìn)入讀數(shù)練習(xí)游戲，逐一完成選擇題，深化游標(biāo)卡尺讀數(shù)使用技能的實(shí)踐認(rèn)知，如圖4所示。

此處在設(shè)計(jì)中，采用“短視頻+體驗(yàn)+練習(xí)題”的微課形式，對(duì)于技能的微課講解是一種全面突破，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不足之處在于視頻時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生耐心不足，因此在實(shí)際中可以分開(kāi)制作，即將“游標(biāo)卡尺的結(jié)構(gòu)”及練習(xí)作為第一部分，將“游標(biāo)卡尺的讀數(shù)”及練習(xí)作為第二部分，構(gòu)建短時(shí)間教學(xué)加練習(xí)的模式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的交替進(jìn)行。

1.3? “微視頻+練習(xí)題+課后拓展”式的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

相較于以老師為中心的傳統(tǒng)微課教學(xué)模式，以“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程為例開(kāi)發(fā)的“微視頻+微學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在一定程度上將課堂主體身份交還給了學(xué)生，這種交還的具體表現(xiàn)為讓學(xué)生自行錄制微視頻作為作業(yè)。例如，在教學(xué)常用機(jī)構(gòu)后，筆者制作了慕課微視頻，利用CAD工具制作生產(chǎn)線常用機(jī)構(gòu)模型，展示該常用機(jī)構(gòu)的急回運(yùn)動(dòng)、死點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)連續(xù)性等，并利用視頻分享工具生成練習(xí)題，如圖5所示。學(xué)生觀看視頻后可以及時(shí)訓(xùn)練，充分認(rèn)知常用機(jī)構(gòu)的工作過(guò)程及運(yùn)動(dòng)原理。

筆者在學(xué)生練習(xí)完成后，設(shè)置了分組合作拓展訓(xùn)練作業(yè)：按學(xué)生名單對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，要求同組學(xué)生合作，分批到校企合作單位親身體驗(yàn)生產(chǎn)線常用機(jī)構(gòu)的加工過(guò)程，并將整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程拍攝剪輯成微視頻上傳到手機(jī)后臺(tái)，供全體機(jī)械專業(yè)學(xué)生觀看。觀看實(shí)訓(xùn)視頻的學(xué)生可長(zhǎng)按視頻，通過(guò)微信、微博、QQ等將視頻轉(zhuǎn)發(fā)給其他同學(xué)或者老師;或者將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，生成二維分享碼。如圖6所示，其他人可通過(guò)掃碼觀看視頻，探討自身發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題;或者在視頻評(píng)論區(qū)寫下評(píng)論，請(qǐng)求解答疑問(wèn)，不斷鞏固和豐富自身的實(shí)訓(xùn)知識(shí)技能。實(shí)踐證明，這種微練習(xí)非常受機(jī)械專業(yè)學(xué)生歡迎，不少學(xué)生認(rèn)為這種微練習(xí)既具有實(shí)踐性又具備互動(dòng)性，能大大增強(qiáng)其專業(yè)技能。所以這一微課模式值得長(zhǎng)期使用。

2? “微視頻+微練習(xí)”開(kāi)發(fā)基本技術(shù)探析

“微視頻+微練習(xí)”看似簡(jiǎn)單，但在實(shí)際開(kāi)發(fā)時(shí)與傳統(tǒng)微課開(kāi)發(fā)有很大區(qū)別，其涉及多種技術(shù)，開(kāi)發(fā)者必須熟悉以下四種基礎(chǔ)技術(shù)。

2.1? 視頻的拍攝與編輯技術(shù)

微課的基本單元是微視頻，視頻最直接的制作方法是拍攝。當(dāng)前拍攝實(shí)施方法多樣及簡(jiǎn)單，但個(gè)人的拍攝技術(shù)卻并不專業(yè)。后期的視頻編輯需要使用視頻編輯軟件，如會(huì)聲會(huì)影，該軟件完全滿足微課的制作及剪輯需求，能迅速分割合并視頻、添加音樂(lè)、文字及特效動(dòng)畫。該軟件能制作畫中畫效果，生成精彩的片頭動(dòng)畫。但即便如此，在微課制作時(shí)依然會(huì)出現(xiàn)色彩不夠清晰、視頻質(zhì)量低下的現(xiàn)象，其根本原因是教師的視頻編輯水平不夠?qū)I(yè)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)和大量的實(shí)際應(yīng)用。此外，手機(jī)平臺(tái)對(duì)視頻上傳格式有要求，也需要在視頻編輯時(shí)注意格式規(guī)范。

2.2? 圖片的轉(zhuǎn)換與剪裁技術(shù)

在手機(jī)微練習(xí)中，需編輯大量的靜態(tài)圖片及動(dòng)態(tài)圖片。靜態(tài)圖片比較直觀，有助于學(xué)生觀察和挖掘;動(dòng)態(tài)圖片比較有趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在手機(jī)“微視頻+微練習(xí)”教學(xué)模式開(kāi)發(fā)時(shí)對(duì)圖片的格式有具體要求，例如GIF動(dòng)畫文件是可以播放的，而FLS動(dòng)畫文件是不可播放的。這時(shí)在選擇和制作動(dòng)畫文件時(shí)，就必須用到專用的GIF動(dòng)畫文件制作工具或轉(zhuǎn)換工具。即便如此，轉(zhuǎn)換成功后的GIF動(dòng)畫文件也不一定可用。此外在對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)中，圖片有時(shí)會(huì)重疊，需要采用透明化處理，所以Photoshop的運(yùn)用也是必不可少的技能之一。

2.3? 手機(jī)APK程序編程的技術(shù)

為了實(shí)現(xiàn)“微視頻+微練習(xí)”的對(duì)接融合，可以采用手機(jī)APK編程技術(shù)設(shè)計(jì)APK程序，把視頻播放與練習(xí)分頁(yè)制作。視頻播放比較簡(jiǎn)單，只需要在編程時(shí)調(diào)用就可以實(shí)現(xiàn);而練習(xí)的方式比較多樣，在編程中不可能都采用簡(jiǎn)單的選擇或者判斷題型，有時(shí)也可以設(shè)計(jì)成游戲、實(shí)驗(yàn)形式。這時(shí)編程技術(shù)必不可少，程序中的判斷及相互邏輯關(guān)系是對(duì)開(kāi)發(fā)技能的一種歷練。

2.4? 手機(jī)APK產(chǎn)品設(shè)計(jì)技術(shù)

即使能夠制作手機(jī)APK程序，開(kāi)發(fā)也未必是成功的。一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，必須要從產(chǎn)品的使用體驗(yàn)入手，界面需美觀大方、易于上手，操作要有流暢性、對(duì)操作要有引導(dǎo)性，這些都是設(shè)計(jì)者需考慮的因素。設(shè)計(jì)者必須掌握足夠的設(shè)計(jì)理論，對(duì)產(chǎn)品及用戶的認(rèn)識(shí)必須要充分，要建立為用戶服務(wù)的價(jià)值觀和設(shè)計(jì)觀，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)分析，擁有用已有方法去解決問(wèn)題的思維，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的產(chǎn)品。

3? “微視頻+微練習(xí)”開(kāi)發(fā)智能技術(shù)展望

簡(jiǎn)單的開(kāi)發(fā)技術(shù)只能實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的視頻展示及簡(jiǎn)單的選擇練習(xí)，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜多樣的個(gè)性化的練習(xí)，必須與未來(lái)的人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)相連接。人工智能可以用在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，也能用在學(xué)習(xí)管理上。以簡(jiǎn)單的人工智能語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)為示例，現(xiàn)代的學(xué)生普通話水平都比較高，語(yǔ)音識(shí)別率高，在練習(xí)設(shè)計(jì)中可以采用語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)音輸入答案。系統(tǒng)通過(guò)人工語(yǔ)義識(shí)別技術(shù)自動(dòng)判斷對(duì)錯(cuò)，可以迅速為學(xué)生打分。人工智能開(kāi)發(fā)技術(shù)改變了傳統(tǒng)的練習(xí)方式，必然會(huì)受到學(xué)生的歡迎。而教師可以通過(guò)后臺(tái)大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)分析題目的難度系數(shù)、學(xué)生的答題正確率、學(xué)生的知識(shí)掌握程度，從而改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4? 結(jié)? 論

通過(guò)“微視頻+微練習(xí)”的設(shè)計(jì)模式實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，教師可以充分發(fā)揮微課的引導(dǎo)作用，使用不同的練習(xí)方式，突破了傳統(tǒng)微課的限制。引入“微視頻+微練習(xí)”方式開(kāi)發(fā)微課，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)積極性、激活學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，還能及時(shí)鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生間、師生間的互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，該設(shè)計(jì)對(duì)此微課模式的研究具有導(dǎo)向價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：徐士飛（1984.11—），男，漢族，江蘇高郵人，講師，本科，工學(xué)學(xué)士，研究方向：中高職機(jī)械專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。