丁丁

摘要：本文從組成音樂(lè)的重要元素節(jié)奏出發(fā)，根據(jù)國(guó)際三大音樂(lè)教學(xué)體系的理念、結(jié)合當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，運(yùn)用各種趣味有效的教學(xué)方法，展開(kāi)自己對(duì)律動(dòng)如何有效運(yùn)用于課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考。讓音樂(lè)律動(dòng)為建立孩子穩(wěn)定的拍感、培養(yǎng)良好的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)發(fā)揮著不可估量的作用，為旋律深遠(yuǎn)的延伸打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

關(guān)鍵詞：律動(dòng);有效;節(jié)奏;音樂(lè)教學(xué)法

一、由外而內(nèi)，探索“律動(dòng)”價(jià)值

著名的匈牙利音樂(lè)教育家柯達(dá)伊曾說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)教育首先要通過(guò)音樂(lè)與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人的音樂(lè)本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力和敏捷的反應(yīng)能力，從而獲得體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)的能力?！敝牡聡?guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫也同樣認(rèn)為節(jié)奏是構(gòu)成音樂(lè)的第一要素。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，但旋律不可以脫離節(jié)奏而存在，枯燥乏味的音樂(lè)要素讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中了解是未來(lái)音樂(lè)教學(xué)所向。

1.國(guó)內(nèi)小學(xué)音樂(lè)課堂中節(jié)奏律動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課的實(shí)際教學(xué)中，節(jié)奏律動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。學(xué)生們喜歡音樂(lè)，但不喜歡枯燥的音樂(lè)課。而教師在音樂(lè)課堂教學(xué)中，只單純地講解音符時(shí)值和抽象的概念，卻沒(méi)有將節(jié)奏與律動(dòng)、情感相結(jié)合，學(xué)生長(zhǎng)期處在機(jī)械的訓(xùn)練中，久而久之對(duì)單一乏味的音樂(lè)元素心生厭倦。因而很多學(xué)生唱歌像背課文，無(wú)法理解歌曲所表達(dá)的情感。而長(zhǎng)期對(duì)節(jié)奏感覺(jué)的淡化、模糊，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，逐步形成了學(xué)校不重視，教師沒(méi)動(dòng)力，學(xué)生沒(méi)興趣，教學(xué)無(wú)成績(jī)的現(xiàn)狀。

2.國(guó)外小學(xué)音樂(lè)課堂中節(jié)奏律動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀

在美國(guó)小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏教育的眾多模式中，奧爾夫教學(xué)法與達(dá)爾克羅茲教學(xué)法最受孩子們的喜愛(ài)。

（1）奧爾夫教學(xué)法與節(jié)奏爾·奧爾夫（Car Orff）的兒童音樂(lè)教育方法是一種創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)方法。其實(shí)質(zhì)是通過(guò)節(jié)奏讓兒童以此來(lái)創(chuàng)造他們自己的音樂(lè)。該教學(xué)法并不要求很快就能教會(huì)學(xué)生歌唱、奏樂(lè)的方法，而是通過(guò)節(jié)奏的貫穿讓學(xué)生接觸音樂(lè)實(shí)踐，培養(yǎng)兒童的樂(lè)感、節(jié)奏感、學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣。

（2）達(dá)爾克羅茲教學(xué)法與節(jié)奏

愛(ài)彌爾·雅克·達(dá)爾克羅茲（Emile Jaques- Dalcroze）所創(chuàng)立的教學(xué)法是一種以發(fā)展兒童的音樂(lè)能力及創(chuàng)造性為目的的教學(xué)法。“體態(tài)律動(dòng)”是達(dá)爾克羅茲教學(xué)法體系中的核心。

二、以點(diǎn)帶面，實(shí)效“律動(dòng)”課堂

音樂(lè)課中的節(jié)奏訓(xùn)練，是音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的識(shí)譜能力，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)感受、理解和表現(xiàn)能力，都是十分重要的。

1.編創(chuàng)律動(dòng)游戲，深化固定拍感

人的節(jié)奏感與運(yùn)動(dòng)是相互的，運(yùn)動(dòng)的配合可以增強(qiáng)節(jié)奏的感覺(jué)，達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)，主張孩子以身體為樂(lè)器，通過(guò)身體的動(dòng)作體驗(yàn)和培養(yǎng)節(jié)奏感。

（1）身勢(shì)律動(dòng)

教師利用身體的各個(gè)部位，用不同的動(dòng)作拍擊不同節(jié)奏，孩子們面對(duì)老師或者面對(duì)面的同學(xué)模仿相似的動(dòng)作。

（2）合作律動(dòng)

游戲可分小組、個(gè)人、男女等、節(jié)奏卡片數(shù)量也可由少到多，也可在速度上加以變化。

（3）形象律動(dòng)

針對(duì)一二年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的身心特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中可愛(ài)的動(dòng)物讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考，使節(jié)奏訓(xùn)練變得生動(dòng)、活潑、有趣。

2.變化節(jié)奏組合，體驗(yàn)豐富旋律

在歌唱課教學(xué)中，很多老師只注重音準(zhǔn)、節(jié)奏而忽視了音樂(lè)的情景。導(dǎo)致學(xué)生在演唱歌曲時(shí)缺少活力，更不能在演唱中表達(dá)出音樂(lè)所要表達(dá)的情緒，不僅老師教得吃力，學(xué)生學(xué)得乏味，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和信心。一般來(lái)說(shuō)，可以結(jié)合音樂(lè)的內(nèi)容創(chuàng)編情景，可以讓學(xué)生邊表演邊歌唱中學(xué)習(xí)歌曲。

3.運(yùn)用不同音色，感受多種情境

課堂樂(lè)器是當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中不可缺少的，把打擊樂(lè)器引進(jìn)課堂，學(xué)生易于接受，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。目前常見(jiàn)的節(jié)奏樂(lè)器按音色大致可分為三類：

（1）音色明亮，多用于高聲部的樂(lè)器，如碰鈴、三角鐵、鈸等;

（2）音色渾厚，多用于低聲部的樂(lè)器，如鼓、沙錘等;

（3）音色介于兩者之間的中聲部樂(lè)器，如鈴鼓、木魚、雙響筒等。

三、多點(diǎn)發(fā)射，延伸“律動(dòng)”課堂

新課標(biāo)提到：“音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。在音樂(lè)課堂上，應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏律動(dòng)的體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生懂得去體驗(yàn)音樂(lè)中的節(jié)奏，感受節(jié)奏對(duì)旋律的影響，并懂得去配合音樂(lè)中的節(jié)奏是最重要的。

實(shí)例：《兩只老虎》

歌曲《兩只老虎》選自九年義務(wù)教育音樂(lè)教科書，二年級(jí)第四冊(cè)第五課《獸王》，旋律使用了四分音符與八分音符，歡快而活潑。

鑒于低年級(jí)學(xué)生注重形象思維，好奇、好動(dòng)、善于模仿的身心特點(diǎn)，我采取了以下的節(jié)奏訓(xùn)練方法，來(lái)更好的幫助孩子們對(duì)歌曲的理解和學(xué)習(xí)。

（1）根據(jù)節(jié)奏 創(chuàng)編動(dòng)作

我用沙錘打出這條節(jié)奏，然后要求學(xué)生根據(jù)剛剛聽(tīng)到的節(jié)奏感覺(jué)，展開(kāi)自己豐富地想象，創(chuàng)編自己喜愛(ài)的動(dòng)作。很快，學(xué)生們開(kāi)始在下面手舞足蹈起來(lái)，孩子有各種有趣的動(dòng)作伴隨著我手上的節(jié)奏一一展現(xiàn)出來(lái)。

（2）聆聽(tīng)音樂(lè) 感受律動(dòng)

表現(xiàn)完節(jié)奏，我讓孩子們輕輕閉上眼睛，靜靜的聆聽(tīng)音樂(lè)《兩只老虎》，然后請(qǐng)孩子們回答，聽(tīng)到了什么？想到了什么？

（3）樂(lè)器伴奏 深化節(jié)奏

我拿出了碰鈴敲打節(jié)奏，讓同學(xué)跟著我的節(jié)奏唱出歌曲的旋律，隨著碰鈴清脆的節(jié)奏伴奏，孩子們幾乎都能準(zhǔn)確的完成旋律的背唱。接著，我繼續(xù)用碰鈴打著節(jié)奏，這一次要求同學(xué)們跟著我的節(jié)奏背出歌詞，孩子們也完成的很好，很快的將節(jié)奏帶進(jìn)了歌詞，為歌曲演唱打下了良好的基礎(chǔ)。

（4）節(jié)奏擴(kuò)展

在同學(xué)們熟練掌握了這首歌曲的基礎(chǔ)上，我將歌曲的原本節(jié)奏做了以下改變：我用鋼琴?gòu)椬噙@兩條節(jié)奏改變的旋律，同學(xué)們閉著眼睛聆聽(tīng)感受節(jié)奏的變化，在新的旋律中，同學(xué)們將歌詞填進(jìn)去演唱，體會(huì)節(jié)奏變化帶來(lái)的感覺(jué)。在這堂音樂(lè)課中，我將節(jié)奏從頭到尾貫穿于整堂音樂(lè)課中，讓孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程中完成了對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)以及歌曲中節(jié)奏的掌握。

結(jié)論

本文主要研究了小學(xué)音樂(lè)課堂中的律動(dòng)教學(xué)，當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)還是比較傳統(tǒng)。我們必須要清醒小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)不是培養(yǎng)偉大的音樂(lè)家，而是培養(yǎng)和提高孩子的基本素質(zhì)和本能的身心規(guī)律。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，律動(dòng)教學(xué)已不再是單一的拍手模仿，而是將身體律動(dòng)、歌唱、器樂(lè)等全部融入教學(xué)中，讓學(xué)生真正喜愛(ài)音樂(lè)課，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

參考文獻(xiàn)

（一）專著

[1] 蔡覺(jué)民、楊立梅.達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理論與實(shí)踐[M]. 上海：上海教育出版社.

[2] 尹愛(ài)青、曹理、繆力.外國(guó)兒童音樂(lè)教育[M]. 上海：上海教育出版社.

[3] 鄭茂平.音樂(lè)教育心理學(xué)[M]. 北京：北京大學(xué)出版社.