葉成斐

要說時下教育界的熱詞，“研學(xué)旅行”應(yīng)該算是一個。那么，什么是研學(xué)旅行？研學(xué)旅行在當下學(xué)校教育實施中面臨怎樣的困局？有效開展研學(xué)旅行有什么策略？本文將就這些問題展開論述。

一、研學(xué)旅行的重要地位

從國家層面看：2013年2月，國務(wù)院辦公廳在《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》中提出“逐步推行中小學(xué)研學(xué)旅行”的設(shè)想;2016年11月，教育部等11個部門聯(lián)合出臺《中小學(xué)生研學(xué)旅行意見》;2017年8月，教育部出臺《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，研學(xué)旅行被納入課程。從省市和地方層面看：2017年，福建省教育廳出臺《關(guān)于認真做好研學(xué)旅行規(guī)劃的通知》;2019年9月，廈門市教育局出臺《關(guān)于進一步規(guī)范和加強中小學(xué)研學(xué)實踐教育工作的意見》。逐級文件的出臺，體現(xiàn)了研學(xué)旅行的重要地位。

二、研學(xué)旅行設(shè)計與實施的困局及原因

近年來，不少學(xué)校都開展了研學(xué)旅行，但存在著不少問題。其一，同質(zhì)化。將研學(xué)旅行等同于春秋游，按照以往春秋游的操作模式，跟旅行社商定好景點，研學(xué)旅行成了離開學(xué)校的半日野餐行。其二，形式化。為了研學(xué)而研學(xué)，研學(xué)旅行只是學(xué)校為了完成上級行政部門的工作要求而走的過場。其三，大一統(tǒng)化。在研學(xué)內(nèi)容的安排上，一到六年級幾乎相同。其四，外包化。隨著研學(xué)旅行話題的持續(xù)升溫，從旅行社到校外輔導(dǎo)機構(gòu)無不打著“研學(xué)”的旗號，有些學(xué)校為了省事，直接將研學(xué)進行整體外包。其五，碎片化和點狀化。研學(xué)旅行的存在獨立于學(xué)校課程體系和教育體系之外。其六，育人價值缺失化。研學(xué)旅行的整個過程沒有與學(xué)生、與生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

三、小學(xué)研學(xué)旅行的設(shè)計與實施策略

基于對研學(xué)旅行設(shè)計與實施面臨的困局及其成因梳理，筆者認為，聚焦融通，打破研學(xué)旅行中各聯(lián)系事物之間的壁壘，是研學(xué)旅行設(shè)計與實施的重要途徑。

1. 以學(xué)科為土壤，構(gòu)筑“對話”橋梁。一是以教材為基，給予其內(nèi)容的參考。在研讀了各類文件和《綜合實踐活動課程綱要》后，我校確定了一、二年級“蔬菜連連看”，三、四年級“快樂小農(nóng)夫”，五、六年級“蔬果拼盤大比拼”分年級活動。二是以學(xué)情為本，提供方法指引。通過對我校各年級學(xué)生做的心理量表分析和對“檳榔小學(xué)學(xué)生能力發(fā)展圖譜”進行比照，從學(xué)齡特點、學(xué)生需求和學(xué)生能力發(fā)展目標等方面進行整體論證。三是以課堂為線，貫穿研學(xué)始終。課堂的指引貫穿研學(xué)前的激趣、研學(xué)中的體驗和研學(xué)后的反思。

2. 以生活為根基，引流實踐的本源。“研學(xué)旅行要引導(dǎo)學(xué)生主動適應(yīng)社會，促進書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合”。在檳榔小學(xué)春季“夢想田園”主題研學(xué)旅行中，一、二年級學(xué)生通過“認識生活中的蔬菜”，學(xué)會了辨析蔥和蒜，韭菜和芹菜，等等。三年級學(xué)生利用課余時間，以“雛鷹假日小隊”的形式，走進檳榔菜市場和學(xué)校周邊的超市，了解生活中的蔬菜并進行簡單的蔬菜繪制，在真實場景下獲取生活中的知識。

3. 以活動為滋養(yǎng)，聯(lián)結(jié)參與的縱橫面。一是“大”與“小”的融通。通過研學(xué)旅行，將原有的品牌活動做大做強。2017年，我校被評為思明區(qū)唯一一所福建省百強德育示范項目學(xué)校。在設(shè)計實施2019年春季研學(xué)旅行主題線路時，我們將2017年的項目作為首選，并聯(lián)結(jié)勞動生活教育進行了重新設(shè)計。二是點、線、面融通。在研學(xué)旅行中，實現(xiàn)學(xué)生個體活動，班級、年級活動和學(xué)?；顒拥恼w關(guān)聯(lián)。如在2019年春季“種植”主題研學(xué)旅行的整體牽引下，一、二年級開展“認識生活中的農(nóng)業(yè)作物”活動，三、四年級開展“種植在這里進行”活動，五、六年級開展“農(nóng)業(yè)作物功能多”活動。三是日常與節(jié)點的融通，即常態(tài)化活動與大型活動的融通。勞動教育是學(xué)校日常教育的內(nèi)容。如果把日常勞動教育比喻為常態(tài)供氧的話，那么勞動實踐主題研學(xué)旅行就是高純度給氧，讓學(xué)生在全學(xué)科和高密度活動中愈發(fā)清晰勞動的重要性。

4. 以家庭為枝干，生發(fā)探究的外延。在研學(xué)資源的挖掘上，家校雙方攜手進行，互通研學(xué)資源的信息。在學(xué)生實踐的過程中，家?；?，以家庭為單位，開拓研學(xué)社會體驗。研學(xué)旅行前，對主題內(nèi)容社會化的調(diào)研，依靠家長引導(dǎo)下的雛鷹假日小隊來開展;研學(xué)旅行計劃的制訂，家長對內(nèi)容、場地都提出了建議;研學(xué)旅行后，家長參與研學(xué)意見反饋。家長的這些參與，都對項目的開展起到了至關(guān)重要的作用。

四、聚焦融通下產(chǎn)生的裂變式發(fā)展

1. 學(xué)生發(fā)展：多元價值貫穿研學(xué)全過程。研學(xué)活動不僅在實踐基地中展開，其豐富的多元價值還體現(xiàn)在“后研學(xué)”中：有的班級通過雛鷹假日小隊，組織學(xué)生觀賞豐收美景，體會勞動的美;有的班級利用班會活動進行廚藝大比拼，幫助學(xué)生養(yǎng)成營養(yǎng)均衡的好習(xí)慣;還有的班級組織學(xué)生將研學(xué)種植產(chǎn)出的部分蔬菜拿到市場上賣，從而使他們領(lǐng)悟到賺錢的不易和動腦賺錢的重要性;也有的班級組織學(xué)生把部分蔬菜贈送給需要幫助的人。研學(xué)中形成的多樣化資源，如照片、活動心得、美術(shù)作品等，都成為了班級文化的一部分。

2. 德育活動：多維視域中構(gòu)筑多層次活動。在“春季夢想田園”主題研學(xué)活動中，學(xué)生走進農(nóng)場，認識了蔬菜，了解了蔬菜的種植;走進超市，開展蔬菜的農(nóng)殘實驗，探究了食品安全的秘密。夢想田園的體驗與社會生活鏈接了起來。在班級特色展示“貝加精彩”活動中，學(xué)生將在田園中的故事創(chuàng)編成小品上臺表演，真實表達了活動中的場景。畢業(yè)班的學(xué)生把在夢想田園主題研學(xué)中的體驗寫成詩歌和劇本，在畢業(yè)季典禮上朗誦、表演。學(xué)生在夢想田園活動中畫的圖畫和拍攝的照片被印刷出來，成了全校師生爭相購買的珍貴禮物。主題研學(xué)融合了勞動實踐教育、傳統(tǒng)節(jié)日文化教育、食品安全教育等，拓寬了我們的視域，增厚了德育活動的價值。

3. 教師和科研：多樣創(chuàng)新開拓一方新沃土。研學(xué)課程大綱初具雛形。學(xué)校形成了相對固定的春季“勞動種植類”主題研學(xué)，道德與法治、綜合、美術(shù)等多學(xué)科交互教研，形成了獨具特色的檳榔小學(xué)“春季夢想田園”研學(xué)課程大綱，大綱詳細規(guī)劃了課程分學(xué)段目標和課程細化安排。

跨界人工智能初顯身手。隨著夢想田園主題研學(xué)活動在我校掀起的一波又一波種植浪潮，我校物聯(lián)網(wǎng)“夢想田園”項目應(yīng)運而生，它是我校創(chuàng)客社團的重點項目。教師帶領(lǐng)學(xué)生在田園中開發(fā)自動灌溉和養(yǎng)護系統(tǒng)，在探索植物的生長特性，光照和土壤濕度對植物生長的影響等各類專業(yè)知識后，經(jīng)過半年的努力，做出了物聯(lián)網(wǎng)“夢想田園”模型，并在集美大學(xué)專業(yè)團隊的幫助下，對田園進行了改良。在中國科協(xié)青少年科技中心公布的2020年度“全國青少年人工智能活動特色單位”中，我校名列其中。

立德樹人、培養(yǎng)人才是研學(xué)旅行的根本目的，學(xué)生從主題研學(xué)旅行中掌握的知識、技能，形成的人生觀、世界觀、價值觀，讓這一目的得到了更好的實現(xiàn)。

（作者單位：福建省廈門市檳榔小學(xué)? ? 責任編輯：莊嚴）