黃信明

口語交際是聽與說雙方的互動過程，是傳遞信息的主要渠道，在日常生活中發(fā)揮著舉足輕重的作用。把話說得清楚明白、通順流暢，是小學(xué)生經(jīng)過口語交際訓(xùn)練后必須達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)即時(shí)的交際情境，注重引導(dǎo)，合理評價(jià)，建構(gòu)互動共生的交往策略，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中互動、在活動中訓(xùn)練、在生活中實(shí)踐，逐步提高學(xué)生的口語交際能力，使每個(gè)學(xué)生都成為自信的表達(dá)者，能積極思考的聽眾。

但在口語交際課堂教學(xué)中，部分教師對如何調(diào)動學(xué)生參與對話，實(shí)現(xiàn)雙向互動感到困惑。那么，如何建構(gòu)互動共生的交往理念，增強(qiáng)口語交際的實(shí)效性，讓雙向互動真正落實(shí)到位呢？

一、回歸生活，關(guān)注交際話題的情境設(shè)置

口語交際訓(xùn)練來源于生活也付諸生活，整個(gè)口語交際的活動過程也是提升情感、意志、品質(zhì)的過程。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要合理開發(fā)、充分利用“生活”這一資源，特別關(guān)注交際話題的情境設(shè)置，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，提煉喜聞樂見的話題，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生開展心與心的交流，使他們產(chǎn)生傾吐的欲望。要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，留心觀察生活中的人、事、物，從中發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)，人物的美丑善惡，事情的來龍去脈等;要引導(dǎo)學(xué)生把書本中的訓(xùn)練要求轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)生活場景，置身其間，并用口語化的形式表達(dá)出來，使學(xué)生經(jīng)常得到切實(shí)的口語交際能力的培養(yǎng)。如教學(xué)《請教》《安慰》《打電話》等口語交際課例時(shí)，可以設(shè)置場景讓學(xué)生分角色扮演，讓學(xué)生在無拘無束的表演活動中提高口語交際能力。

二、敞開心扉，注重對象間的互動共生

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，口語交際是聽與說雙方的互動過程。在教學(xué)實(shí)踐中，師生應(yīng)彼此敞開心扉，一起營造輕松愉悅的交際氛圍，實(shí)現(xiàn)平等對話。

1. 注重互動中的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)從聽到說的轉(zhuǎn)變。

有話可說，有話想說，是學(xué)生進(jìn)行口語交際活動的基礎(chǔ)和動力。在口語交際中，有的學(xué)生不善于與他人交流，缺乏自信。這時(shí)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，不拘形式地適時(shí)引導(dǎo)，觸動學(xué)生說話的“興奮點(diǎn)”。這樣，學(xué)生就會在平等共存的思想引導(dǎo)下，打破交際瓶頸，進(jìn)入口語交際的情境，情動而辭發(fā)，實(shí)現(xiàn)從聽到說的轉(zhuǎn)變。

（1）做示范——以“聽”引“說”。示范、模仿是一種有效的學(xué)習(xí)方式，也是觸動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力。模仿是兒童的天性，兒童在學(xué)習(xí)語言和各種技能的最初階段，由于知識、經(jīng)驗(yàn)的貧乏，都會借助于示范、模仿，這也是一種心理需要。因此，當(dāng)學(xué)生不會用言語表達(dá)或表達(dá)不清楚、不具體時(shí)，教師就得通過自己的言語示范，引導(dǎo)學(xué)生聽明白、聽清楚，讓學(xué)生模仿，并盡量選擇貼近學(xué)生實(shí)際的情境進(jìn)行點(diǎn)撥、示范，使學(xué)生交際時(shí)心中有準(zhǔn)繩。

（2）明目標(biāo)——以“啟”導(dǎo)“說”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在口語交際學(xué)習(xí)中，學(xué)生常會遇到許多困難或思維障礙，一時(shí)語塞或答非所問，抑或是高談闊論卻沒能切入要點(diǎn)，此時(shí)，教師切不可包辦代替，而應(yīng)適當(dāng)給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思考理解。以五年級上冊《父母之愛》這一口語交際課為例。在結(jié)合單元所學(xué)課文，暢談父母之愛時(shí)，學(xué)生往往只知道談?wù)摳改笎鄣姆绞?，卻不會從平常生活細(xì)節(jié)中尋找、發(fā)現(xiàn)父母之愛的影子。此時(shí)，教師只要稍加提醒學(xué)生聯(lián)系生活，就能讓他們找到情感的觸發(fā)點(diǎn)。

2. 加強(qiáng)互動中的調(diào)控，增強(qiáng)交際的人文實(shí)效。

課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化、發(fā)展的動態(tài)過程，教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動，對于學(xué)生間的交流互動，還要加強(qiáng)調(diào)控，促進(jìn)互動活動不斷深入。

（1）適時(shí)引導(dǎo)，讓交際內(nèi)容順暢深入。學(xué)生年齡小、閱歷少，缺乏良好的交際態(tài)度和傾聽習(xí)慣，加上對交際內(nèi)容、交際形式和表達(dá)方式都比較生疏，在交際活動中，常常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，此時(shí)就需要教師適時(shí)引導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥，補(bǔ)充一些和交際內(nèi)容相關(guān)的材料。如以“講禮貌”為交際內(nèi)容的，就給學(xué)生提供一些常用的禮貌用語。另外，對學(xué)生的傾聽習(xí)慣、交際方式、交際態(tài)度、交際禮儀進(jìn)行精當(dāng)指點(diǎn)，這樣較容易讓學(xué)生輕輕松松地說話，順順暢暢地表達(dá)。又如，在教學(xué)五年級下冊《走進(jìn)他們的童年歲月》這一口語交際課時(shí)，學(xué)生對大人們的童年生活一無所知，無法表達(dá)。筆者可相機(jī)問：“同學(xué)們，你們想知道老師的童年生活嗎？”學(xué)生聽后，馬上產(chǎn)生了濃厚的興趣，繼而對筆者進(jìn)行了詢問。學(xué)生思維活躍，課堂教學(xué)效果良好。

（2）積極參與，逐步推進(jìn)主體間的互動。口語交際教學(xué)是師生、生生間的一項(xiàng)交際活動，只有通過大量的實(shí)踐鍛煉，才能內(nèi)化為能力。在口語交際課堂上，教師切不可唱“獨(dú)角戲”，除了通過創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活來觸發(fā)學(xué)生互動外，還應(yīng)發(fā)揮主體的互動性，讓學(xué)生融入各種交際活動中去。通過多邊互動，角色換位，發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際中出現(xiàn)的問題，并現(xiàn)場予以點(diǎn)撥、糾正，實(shí)現(xiàn)課堂雙向互動。

（3）給予鼓勵(lì)，挖掘更大的交際潛能。在雙向互動的過程中，教師要遵循“多鼓勵(lì)，少指責(zé)”的原則，挖掘每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)。教師一句激勵(lì)性的話語，不僅能激發(fā)學(xué)生主動參與交際的興趣，還能激活學(xué)生思維。因此，教師除了引導(dǎo)外，還要不失時(shí)機(jī)地給予針對性鼓勵(lì)，對那些能力弱些、平常默默無語的學(xué)生，只要他們有一點(diǎn)突出表現(xiàn)，就要予以表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，以挖掘其更大的交際潛能。

三、合理評價(jià)，彰顯個(gè)性的交流溝通

評價(jià)是檢驗(yàn)口語交際效果的重要一環(huán)，它的功能不僅僅在于甄別選拔，更在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)不僅能讓學(xué)生在反饋中獲取新知識，提高交際能力，還能讓教師掌握交際現(xiàn)狀與預(yù)定目標(biāo)之間的差距，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便對癥下藥。在口語交際實(shí)踐中，教師對學(xué)生口語交際能力的評價(jià)應(yīng)以肯定和表揚(yáng)為主，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)激發(fā)他們的上進(jìn)心，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂。特別是對學(xué)生個(gè)性化的交流，要積極鼓勵(lì)，以便敲開學(xué)生思維的大門。另外，還可以放手讓學(xué)生自行評價(jià)，這也是促進(jìn)口語交際能力提高的一種方式。

總之，在口語交際訓(xùn)練過程中，教師始終要有情境、目標(biāo)和訓(xùn)練意識，為學(xué)生營造輕松愉悅的交際氛圍，適時(shí)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生想說、敢說、善說，從而不斷地提高學(xué)生的口語交際水平。

（作者單位：福建省政和縣石屯中心小學(xué)? ? 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）