許明位

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該聚焦“語(yǔ)用”，這是語(yǔ)文工作者的共識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，如果有具體的語(yǔ)言情境，學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)靈感就容易被激發(fā)，那么學(xué)習(xí)語(yǔ)言就不再是負(fù)擔(dān)，而是內(nèi)心表達(dá)的需求。因此，教學(xué)每一節(jié)課之前，教師必須深入解讀文本，了解學(xué)情，準(zhǔn)確把握文中語(yǔ)言訓(xùn)練的切入點(diǎn)，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，讓每一節(jié)語(yǔ)文課都是高效的“語(yǔ)用”課堂。那么，該如何從文本中找到恰當(dāng)?shù)摹罢Z(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)呢？在教學(xué)中怎樣有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一、借助插圖，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，插圖的設(shè)計(jì)都非常巧妙，學(xué)生往往借助插圖的畫(huà)面就能整體感知課文內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，圖文結(jié)合能更好地幫助學(xué)生捕捉文本信息，學(xué)習(xí)并運(yùn)用插圖還可以把一些抽象的知識(shí)具體化、形象化。借助插圖所獲得的信息，能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“語(yǔ)用”訓(xùn)練。

如教學(xué)《樹(shù)和喜鵲》時(shí)，教師先出示教材中的第一幅插圖讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并說(shuō)說(shuō)看到了什么。學(xué)生的回答比較簡(jiǎn)單：“圖中有‘一棵樹(shù)‘一個(gè)鳥(niǎo)窩‘一只喜鵲?！苯處熥寣W(xué)生借助插圖，把這三個(gè)詞組說(shuō)成一句完整句。學(xué)生說(shuō)：“圖中有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里有一只喜鵲?！苯又處熥寣W(xué)生讀課文的第一自然段，并比較所說(shuō)的與課文的異同點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)少了三個(gè)“只”字，表達(dá)的意思也不一樣了，文中加上“只”字，突出了樹(shù)、鳥(niǎo)窩和喜鵲數(shù)量的少。最后，教師讓學(xué)生用讀的方式把自己的感受表達(dá)出來(lái)。教師又順勢(shì)而導(dǎo)：“這樣的畫(huà)面讓你感受到了什么？誰(shuí)能用一個(gè)詞表達(dá)？”有的學(xué)生說(shuō)“單調(diào)”，有的學(xué)生說(shuō)“孤單”，等等?！肮聠巍笔钦n文的新詞，為了加深對(duì)“孤單”意思的理解，要求學(xué)生用“孤單”一詞說(shuō)說(shuō)生活中的事。學(xué)生紛紛發(fā)言。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“早上，上學(xué)的路上只有我一個(gè)人，沒(méi)有同學(xué)做伴，我覺(jué)得很孤單?！币粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“昨天晚上，爸媽不在家，只有我孤單的一個(gè)人在寫(xiě)作業(yè)，有點(diǎn)怕?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“放學(xué)后，教室里沒(méi)有了同學(xué)們，課桌椅也會(huì)覺(jué)得很孤單。”這樣，從圖到文，圖文結(jié)合，既讓學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，一舉兩得。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，拓寬表達(dá)空間

在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本質(zhì)疑，從學(xué)習(xí)提問(wèn)題向提出有價(jià)值的問(wèn)題轉(zhuǎn)變，帶著疑問(wèn)自讀自悟;引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，大膽想象，與同學(xué)、作者、文本進(jìn)行多種層次的交流對(duì)話(huà)，解決疑難并自然生成情感共鳴。

如《四個(gè)太陽(yáng)》第一自然段中寫(xiě)道：“我畫(huà)了個(gè)綠綠的太陽(yáng)，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼?！苯虒W(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這段文字進(jìn)行質(zhì)疑，其中一個(gè)學(xué)生就提出牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題：“為什么畫(huà)綠綠的太陽(yáng)掛在夏天的天空呢？”接著教師讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并出示了一幅描繪炎熱夏天的插圖。在學(xué)生感知了畫(huà)面后，要求學(xué)生用這樣的句式說(shuō)話(huà)：“蟬兒熱得 ？搖？搖，樹(shù)葉熱得 ？搖？搖？搖，小狗熱得 ？搖？搖？搖?！背藱C(jī)問(wèn)學(xué)生：“這樣的天氣，你最想干什么？”學(xué)生不約而同地回答要“涼風(fēng)、空調(diào)、游泳、找陰涼的地方”。教師于是拋出剛才的問(wèn)題：“現(xiàn)在明白為什么要畫(huà)綠綠的太陽(yáng)掛在夏天的天空了嗎？”學(xué)生爭(zhēng)著表達(dá)內(nèi)心的想法：“綠綠的太陽(yáng)能給人帶來(lái)涼爽”“綠色能給炎熱的夏天帶來(lái)清涼的感覺(jué)”等。有了前面層層的鋪墊，學(xué)生的感受自然而深刻，語(yǔ)言表達(dá)信手拈來(lái)。有問(wèn)題的課堂，學(xué)習(xí)就有了方向，學(xué)生由課文到課外，聯(lián)系了生活，引發(fā)了情感共鳴，情動(dòng)而辭發(fā)，獲得思想與語(yǔ)言的同構(gòu)共生。

三、緊扣標(biāo)點(diǎn)，領(lǐng)悟表達(dá)奧秘

學(xué)生了解和掌握常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也是品味語(yǔ)言的重要內(nèi)容。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為文章必不可少的內(nèi)容之一，不僅有表達(dá)斷句、停頓、語(yǔ)氣等固有作用，在不同的語(yǔ)境中，常常還有表達(dá)不同意思和情感的功能，因此，要引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)感受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的溫度。

如《畫(huà)楊桃》這課中，當(dāng)“我”交上畫(huà)后，文中的老師和同學(xué)之間發(fā)生了兩次對(duì)話(huà)。第一次對(duì)話(huà)：“這幅畫(huà)得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”第二次對(duì)話(huà)：“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生把目光聚焦到對(duì)話(huà)上，找找這兩次對(duì)話(huà)的異同點(diǎn)。通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從內(nèi)容上看，兩次對(duì)話(huà)的內(nèi)容幾乎是相同的，同學(xué)的回答更是一字不差，主要區(qū)別在于使用了不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同，隱含著怎樣的語(yǔ)言秘密呢？通過(guò)聯(lián)系上下文，結(jié)合語(yǔ)境，學(xué)生明白了，第一次對(duì)話(huà)中的感嘆號(hào)，表明文中幾個(gè)同學(xué)的回答是果斷堅(jiān)定的，他們認(rèn)為“我”畫(huà)的楊桃是錯(cuò)的，是對(duì)“我”的嘲笑和不屑。第二次老師讓同學(xué)從“我”的座位看楊桃后，他們意識(shí)到自己剛才的譏諷、得意是多么的無(wú)知和愚蠢，于是他們的回答少了一分底氣，顯得吞吞吐吐。體會(huì)了文中同學(xué)態(tài)度變化的原因后，教師又讓學(xué)生讀出對(duì)比，在朗讀中深化感悟。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，結(jié)合上下文進(jìn)行體會(huì)理解，就能很好地感受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所隱含的不同信息和不一樣的感情?？梢?jiàn)，用好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能起到“出神入化”的表達(dá)效果。

四、搭建平臺(tái)，體驗(yàn)表達(dá)樂(lè)趣

在教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合文本的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)故事會(huì)、動(dòng)作秀、課本劇等表演，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)能力的提高。

例如，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是安徒生寫(xiě)的一篇童話(huà)，學(xué)生對(duì)這樣的體裁很感興趣。為了讓學(xué)生深刻感受童話(huà)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，教師讓學(xué)生扮演文中的角色。一個(gè)朗讀較好的女生讀課文，五個(gè)學(xué)生表演豌豆的角色，還有一個(gè)學(xué)生演生病的小女孩的角色。表演開(kāi)始了，學(xué)生靜靜地觀看表演。隨著課文的朗讀，第一?！巴愣埂睆闹v臺(tái)桌飛快跑回自己的位置。第二?！巴愣埂边吪芑刈约旱奈恢眠叴舐暫暗溃骸拔覍⒅苯语w進(jìn)太陽(yáng)里去，這才與我的身份相稱(chēng)?！苯酉聛?lái)的兩?！巴愣埂币策呎f(shuō)邊演，還蹲下身來(lái)比劃著滾的動(dòng)作。最后一?！巴愣埂背鰣?chǎng)了，他邊小跑邊說(shuō)：“該怎么樣就怎么樣吧！”然后蹲到講臺(tái)前的一個(gè)角落里。緊接著，生病的小女孩說(shuō)：“有個(gè)綠東西從窗玻璃旁邊探出頭來(lái)，它是什么呢？”蹲在角落的“豌豆苗”做出兩手往上托的姿勢(shì)，還向同學(xué)們眨眨眼。隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，“豌豆苗”不斷往上生長(zhǎng)，表演的那個(gè)同學(xué)慢慢站起來(lái)，小女孩或坐或望或注視，兩個(gè)人配合得非常默契……表演完后，教師順勢(shì)拋出課后思考題：伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？和同學(xué)交流你的想法。通過(guò)觀看幾位同學(xué)的表演，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)了如指掌，他們對(duì)問(wèn)題的回答已不是對(duì)文本語(yǔ)言的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是對(duì)文本語(yǔ)言的實(shí)踐與再創(chuàng)生，他們體驗(yàn)到了表達(dá)的樂(lè)趣。同時(shí)，學(xué)生還感受到了合作與交往的快樂(lè)。

總之，學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展是語(yǔ)文教學(xué)所承載的核心任務(wù)。在教學(xué)中，教師務(wù)必要遵循學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，努力使學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言文字運(yùn)用中習(xí)得語(yǔ)言和發(fā)展語(yǔ)言。

（作者單位：福建省德化縣陽(yáng)光小學(xué)? ? 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）