上官培杰

作文是語(yǔ)文教學(xué)很重要的一部分內(nèi)容，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地將重心放在如何提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力上。下面筆者結(jié)合作文教學(xué)實(shí)踐，從三方面談?wù)勅绾谓M織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作升格訓(xùn)練，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、精雕細(xì)琢——讓作文題目具有“吸引力”

作文題目往往體現(xiàn)了作文的核心內(nèi)容，是吸引讀者的第一個(gè)要素。好的作文題目能夠讓讀者很快將注意力集中到作文上，而枯燥的作文題目則會(huì)打擊讀者閱讀的積極性。教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生習(xí)作的題目，要給出建議，幫助學(xué)生起好作文題目。

例如，在對(duì)以“關(guān)愛(ài)”為主題的習(xí)作進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的習(xí)作題目不夠新穎，沒(méi)有吸引力。很多學(xué)生用“我的媽媽”“我的爸爸”“難忘的一件事”等較為俗套的題目，使得原本內(nèi)容不錯(cuò)的習(xí)作不能吸引讀者的閱讀興趣。在習(xí)作講評(píng)的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原有的習(xí)作題目進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后，將文章題目修改為“傾斜的雨傘”“愛(ài)如蜜糖”“快樂(lè)的小飛機(jī)”等，頓時(shí)使作文充滿了活力和生機(jī)。又如，在寫(xiě)以“水果”為題的習(xí)作時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生直接使用了“蘋(píng)果”“橘子”等來(lái)作為作文題目，這樣的作文題目雖然很直接，但是缺少了一些吸引力。筆者給予學(xué)生相關(guān)指導(dǎo)，慢慢將學(xué)生的思路打開(kāi)，學(xué)生將作文題目改為了“蘋(píng)果家族”“橘子的成長(zhǎng)歷程”等。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文題目進(jìn)行精雕細(xì)琢，就能夠讓學(xué)生的習(xí)作題目更具吸引力，從而有效地提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

二、突出中心——讓作文內(nèi)容具有“可讀性”

小學(xué)生由于寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的缺乏和閱歷的缺少，在進(jìn)行習(xí)作時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)習(xí)作中心不明確、思維邏輯不夠清晰等問(wèn)題。教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生明確寫(xiě)作的中心，合理組織各種素材，合理組織文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而使作文具有可讀性。

1. 緊扣主題，讓作文具有“聚焦性”。在組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作升格訓(xùn)練時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題，讓作文內(nèi)容具有“聚焦性”，從而有效增加習(xí)作的可讀性。

例如，在對(duì)“介紹我的特長(zhǎng)”這一習(xí)作進(jìn)行評(píng)改時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容就是先進(jìn)行自我介紹，然后將自己的外貌描繪一番，再然后就羅列了一系列自己的愛(ài)好。這種作文就極度地偏離了主題，沒(méi)有將重心放在對(duì)“特長(zhǎng)”的描寫(xiě)上。于是筆者讓學(xué)生將寫(xiě)作重心放在介紹“我的特長(zhǎng)”上，合理地規(guī)劃文章內(nèi)容的分布，注意文章條理的清晰性。在作文的開(kāi)頭部分可以通過(guò)自己或他人，將自己的特長(zhǎng)表達(dá)出來(lái)，然后舉出具體的事例，有主次、有詳略地來(lái)印證自己的特長(zhǎng)。

2. 巧選事例，讓作文具有“典型性”。在組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作升格訓(xùn)練時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生巧選事例，通過(guò)典型、生動(dòng)的事例把作文寫(xiě)得有內(nèi)容。

例如，在對(duì)“一件（高興、悲傷、生氣……）的事”進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，很多學(xué)生的作文中列舉了太多的事例，并且事例的內(nèi)容與作文中心無(wú)關(guān)或關(guān)系很小。針對(duì)這種情況，教師就要指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)要安排合適的事例，要能夠較好地突出中心。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生注意文章的結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生列舉事例時(shí)要安排好作文的開(kāi)頭和結(jié)尾。

三、讀寫(xiě)結(jié)合——讓作文細(xì)節(jié)具有“生動(dòng)性”

一篇好的作文除了在中心思想和立意上有獨(dú)到之處外，最主要的一點(diǎn)是有非常細(xì)致的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作要求里，就提出了要讓學(xué)生能夠使用細(xì)節(jié)描寫(xiě)將人物的特色鮮明地表達(dá)出來(lái)。小學(xué)生的寫(xiě)作水平和能力有限，在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)可能不夠細(xì)致，無(wú)法很好地表現(xiàn)出細(xì)節(jié)描寫(xiě)的真正魅力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀，有針對(duì)性地進(jìn)行分類閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)后進(jìn)行知識(shí)遷移，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的過(guò)程中，提高自己的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1. 引導(dǎo)分類整理。小學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是對(duì)人物動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理、語(yǔ)言等的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)就找出對(duì)人物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句，并組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于表現(xiàn)人物形象的作用，總結(jié)出人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的特點(diǎn)。

例如，筆者在對(duì)《草船借箭》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生將文本中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的部分標(biāo)注出來(lái)，并做好分類。首先，學(xué)生通過(guò)閱讀，找到了人物說(shuō)的話——語(yǔ)言描寫(xiě)。筆者給予肯定后，又讓學(xué)生重新閱讀文本，找出其中的心理描寫(xiě)。學(xué)生在閱讀后發(fā)現(xiàn)，文本中并沒(méi)有特別大段地對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)，而是通過(guò)一些表示心理的詞語(yǔ)如“高興”“疑惑”來(lái)表現(xiàn)人物的心理。接著，筆者又讓學(xué)生在文本中尋找描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞語(yǔ)或句子。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在諸葛亮帶著船隊(duì)去騙曹軍的箭的部分，用了動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將借箭的過(guò)程和諸葛亮的從容表現(xiàn)得淋漓盡致。在對(duì)閱讀文本中各種人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的分類和總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生很好地體會(huì)到了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，也學(xué)習(xí)到了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的應(yīng)用方法。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作，學(xué)生就會(huì)更有針對(duì)性。

2. 引導(dǎo)遷移應(yīng)用。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)有了整體的感知之后，教師可以讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)集中在某一具體類別的細(xì)節(jié)描寫(xiě)上，有目的地進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生針對(duì)自己的薄弱部分進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生則可以通過(guò)對(duì)教材文本的仿寫(xiě)，增加自己對(duì)細(xì)節(jié)的感知能力，之后再進(jìn)行改寫(xiě)，從而凸顯自己的創(chuàng)作個(gè)性。

例如，在對(duì)《猴王出世》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者先組織學(xué)生找出文本中對(duì)猴王的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)所表現(xiàn)出來(lái)的猴王的形象。然后讓學(xué)生以教材文本為范例，找出自己最不擅長(zhǎng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行具體的細(xì)節(jié)聚焦探究。有的學(xué)生不擅長(zhǎng)對(duì)人物動(dòng)作的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)，就在文中找出對(duì)猴王動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)通過(guò)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，很好地展現(xiàn)了猴子的形象。最后學(xué)生得出結(jié)論：動(dòng)作描寫(xiě)要結(jié)合所描寫(xiě)的人物特點(diǎn)展開(kāi)。筆者對(duì)學(xué)生的想法給予肯定并鼓勵(lì)他們進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生在仿寫(xiě)之后不斷地進(jìn)行修改和審視，促進(jìn)了習(xí)作能力的提升。如有學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行了習(xí)作練習(xí)：“他輕輕拿起一支毛筆，在硯臺(tái)中微微一蘸，稍稍抬起筆，略一沉吟，又放下了。”將人物的動(dòng)作描畫(huà)得細(xì)致入微。

讓學(xué)生將自己的練習(xí)重心放在不擅長(zhǎng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)部分，能夠有效地幫助學(xué)生達(dá)到“補(bǔ)缺”的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而使學(xué)生在習(xí)作時(shí)也更加有針對(duì)性。通過(guò)實(shí)踐來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，是提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力最為有效的方法之一。

綜上所述，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，通過(guò)升格習(xí)作訓(xùn)練的方式，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，使用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法，有效地提高作文的質(zhì)量，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（作者單位：福建省安溪縣逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)? ? 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）