蔡娟

進入“互聯(lián)網(wǎng)+”新時期，只有變革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)形態(tài)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，通過智能互聯(lián)，創(chuàng)建教育資源共享，并利用大數(shù)據(jù)分析、推動教學(xué)效率提升，實現(xiàn)動態(tài)即時的教與學(xué)診斷及評價，才能真正提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，打造出全新的“互聯(lián)網(wǎng)+”高效語文課堂。本文以小學(xué)語文統(tǒng)編版低年級教材為例，闡述了如何緊抓小學(xué)語文“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新應(yīng)用特點，在教學(xué)中利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢，激活學(xué)生語文知識的主動學(xué)習(xí)意識，全面促進學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而構(gòu)建好小學(xué)語文“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)課堂。

一、創(chuàng)新情境應(yīng)用，增強趣味體驗

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要革新觀念，在教學(xué)中利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新情境教學(xué)方式，創(chuàng)建更加趣味、直觀、生動的教學(xué)情境，來契合小學(xué)階段學(xué)生的認知特點，給學(xué)生耳目一新的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，讓學(xué)生更加主動地去學(xué)習(xí)，從而有效地提升課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要注重在識字教學(xué)中去激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)情境，能更好地實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)《春夏秋冬》一課時，由于低年級的學(xué)生活潑好動，對聲音、圖畫、顏色等較為敏感，教師可以借助現(xiàn)代化智能觸屏設(shè)備，架構(gòu)起與日常生活場景相關(guān)聯(lián)的“趣味”情境，讓學(xué)生多維度欣賞春夏秋冬四季的不同景色，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。另外，教師還可以利用多媒體，將識字內(nèi)容“春風(fēng)”“夏雨”“秋霜”“冬雪”與春、夏、秋、冬不同季節(jié)的視頻相結(jié)合，讓學(xué)生在新奇有趣的視頻中，全方位地認識四季美景的特點，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，加深學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的認知。

二、創(chuàng)新閱讀應(yīng)用，提升理解能力

創(chuàng)新應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)形式，能更好地展示課文各元素的內(nèi)在聯(lián)系，更容易讓學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)有更深層次的理解和思考。所以，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)資源，深度融合教材內(nèi)容。學(xué)?？梢云占敖换ナ诫娮娱喿x機，建立“未來圖書室”模式來逐步改變受閱讀材料限制的傳統(tǒng)閱讀模式，更好地豐富學(xué)生的閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生進入課文，與課文進行深層次的“對話”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文理解能力。

例如，學(xué)習(xí)《黃山奇石》這一課時，由于大多數(shù)學(xué)生并未去過黃山，教師在教學(xué)時，首先，可以利用交互式電子閱讀軟件，讓學(xué)生初步認識黃山，欣賞黃山美麗的自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生對黃山的喜愛之情。接著，在初讀課文環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生感悟黃山奇石的生動有趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入使用交互式電子閱讀軟件，通過看圖識名來探尋黃山有趣的奇石名稱。隨后，進入到深入理解課文階段，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考黃山奇石的名字產(chǎn)生的原因，從而使學(xué)生更深入地體會到奇石的生動有趣，增強學(xué)生對于黃山的感性認識。此外，教師要抓住恰當(dāng)?shù)臅r機，通過有配樂的朗讀視頻，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。通過跟讀，學(xué)生很快明白：朗讀時要注意句子末尾的標(biāo)點符號、停頓等。通過熟讀理解課文后，教師還可以進一步啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生結(jié)合課文及多媒體資料，動筆畫一畫課文結(jié)尾介紹的其他怪石，從而加深學(xué)生對于課文的理解。

三、創(chuàng)新互動應(yīng)用，加深靈活交流

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，師生的互動交流基本上只在課堂中進行，課后師生之間的交流較少?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺的產(chǎn)生，突破了時間、空間等條件的限制，使得師生間的互動更加靈活和深入。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新形式，將QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺引入課堂中，利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺進行資源共享、問題討論，以及進行作業(yè)批改與反饋，甚至為學(xué)生提供個性化輔導(dǎo)。這樣，不僅可以延伸課堂教學(xué)，還能很好地帶動教師和學(xué)生間的有效交流，有助于提升課堂教學(xué)效果，也有助于形成良好的師生、生生關(guān)系。

例如，教學(xué)《搭船的鳥》這一課時，教師可以在授課之前，利用微信布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生帶著三個問題去預(yù)習(xí)思考：搭船的鳥搭的是誰的船？搭船的鳥是什么鳥？它要做什么？通過對這三個問題的層層引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生對信息的搜集、處理能力，從而把學(xué)生很自然地帶入到文本中，為深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時，學(xué)生還可以自行在網(wǎng)絡(luò)上搜索課文的示范朗讀并進行跟讀，這樣可以大大提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

再如，教學(xué)完《黃山奇石》后，教師可以布置延伸拓展的“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化交流作業(yè)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)去搜尋更多關(guān)于黃山奇石的資料，并根據(jù)自己搜集到的奇石的樣子來給奇石取一個新奇的名字，并將自己取的名字及時上傳到信息交流平臺上。學(xué)生之間可以根據(jù)作業(yè)的完成情況互相交流，這不僅有利于增進學(xué)生間的了解，也能夠提升學(xué)生在完成作業(yè)方面的積極性。

四、創(chuàng)新寫作應(yīng)用，促進自我認知

小學(xué)語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，這個階段的寫作是處于學(xué)習(xí)起步階段，有條件的學(xué)?？梢岳谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)，打造自己的寫作教學(xué)系統(tǒng)，通過人機合作的方式，打造信息化評價、批改平臺，讓教師成為學(xué)生寫作路上的“引路人”，從兩個層面來提升學(xué)生的寫作能力。一方面，分析學(xué)生寫作的薄弱點，即時實施個性化補救策略，讓學(xué)生對自己的寫作能力有清晰的認知。另一方面，通過互聯(lián)網(wǎng)寫作平臺的大數(shù)據(jù)分析，教師可以進一步了解學(xué)生的差異性寫作情況，從而制訂出科學(xué)的寫作教學(xué)策略來提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)“習(xí)作：我來編童話”時，首先，教師可以通過多媒體視頻+音樂的形式，創(chuàng)設(shè)一種特定的童話情境，為學(xué)生創(chuàng)編童話提供一個說話的空間，以激發(fā)他們創(chuàng)編的興趣。然后，讓學(xué)生進行角色體驗表演，使學(xué)生進入“小鳥掉入水中”的危急情境中。當(dāng)小鳥被救起來后，又會發(fā)生什么事情呢？讓學(xué)生展開聯(lián)想進行寫作。最后，當(dāng)學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師進行評改時，可以利用寫作信息平臺掃描上傳學(xué)生的作文。平臺將通過大數(shù)據(jù)分析，出具個性化的評價報告。另外，教師要利用好信息平臺對學(xué)生進行及時的解答，加深學(xué)生的自我認知。通過這樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作新形式，使學(xué)生更好地了解自己在寫作中的優(yōu)勢和短板，從而更好地提升自己的寫作能力。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”給小學(xué)語文教學(xué)帶來了全新的革命，它讓小學(xué)語文課堂教學(xué)變得更加豐富、有趣、有效。因此，教師要結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，積極探索語文教學(xué)新形式，不斷提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。

（作者單位：福建省福鼎市貫嶺中心小學(xué)? ? 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）